談作業后測評對作業高效完成的促進作用

■天津市河東區天鐵第一小學 李艷霞

張孝純在《“大語文教育”芻議》一文中提出了“大語文教育”，其指導思想是四句話：聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率。重視訓練效率，就是“強調不能只依靠訓練的數量換取成績，而應以較少的課內讀寫量和課外作業量，達到提高學生聽、說、讀、寫、思等水平的目標，力求事半功倍”。

如何提高課內讀寫和課外作業的效率，從而減少學生課業量，為學生減負？從小學語文角度思考，筆者經過多年教學實踐發現，恰切及時、形成規律的課堂檢測環節，尤其是學生作業完成后對所留作業內容的檢測，其評價和促進作用不容忽視。

一、字詞作業后測評

學生對字詞的記憶、理解、應用是學習字詞的最終目的，字詞方面的家庭作業就是促進這一目的達成的學習內容再現環節，如何使字詞作業快捷高效？檢查環節的激勵促進作用不可小覷。正是因為有作業后老師的當堂檢測，字詞作業才會高效達標，而不是流于作業這一形式。

以字形記憶為例，聽寫詞語是一個不錯的檢測方法。在新授課結束后及時進行本課字詞文章內容鞏固檢查，聽寫詞語這一檢測手段對于掌握生字新詞的字形行之有效。而選擇恰當詞義，近義詞、反義詞連線，或者用上一個、兩個甚至多個詞語說話寫話的片段練習等多種形式的檢測，都是進一步理解字詞含義、鞏固字詞記憶的有效手段。

二、背誦作業后測評

語文學習重在積累，需要學生背誦的內容比較多，比如古詩詞、重點課文的重點語段、全篇背誦等。如何讓學生輕松記憶呢？

首先是理解記憶，讓學生在理解詩詞大意、文段內容、所表達思想情感，以及句與句之間邏輯關系的基礎上自然成誦。其次，在課堂理解記憶的基礎上，課下的鞏固背誦自然就成了高、中段小學語文家庭作業的常見部分。如何保證作業按質按量完成，而且保證全班同學都能高質量完成背誦作業呢？筆者認為，教師的及時檢查是不可或缺的必要環節。檢查是否到位，即保證每個學生都能受到檢查，是保障背誦質量的關鍵一環。

以人教版小學語文六年級上冊為例。本冊書中需要積累背誦的內容，包括8組日積月累的成語、詩句、名人名言，4篇有背誦選擇或者指定語段的課文，1篇古文全文背誦。如何處理這些背誦內容呢？可采取“三步走”的策略：第一步，引導理解內容（課內學習）；第二步，鞏固背誦（家庭作業）；第三步，檢查背誦。其中的難點是第三步——把好檢查背誦關。以檢查背誦第二組愛國名言為例，每個學生需要用時1分鐘，全班35個學生需要用時35分鐘，再加上生生之間的輪換時間以及老師的實時評價，全部檢查完成需要一節課時間，按照課時計劃的授課時間安排是完全不可能實現的。但是，及時檢查是保障背誦作業質量的重要環節，如何解決這一矛盾呢？可采取師生互動、生生互動相結合的形式來完成：上課伊始，老師可點名檢查不超過5個學生，占全班總數的14%，用時5分鐘；接下來，余下的30個學生兩兩互查，人數占全班總數的86%，用時控制在2分鐘之內；最后，從生生互查的同學中抽查兩三個學生，確認生生檢查的情況，用時不超過3分鐘。這樣安排背誦檢查環節，用時不超過10分鐘，不會影響其他授課內容安排，還起到了復習導入新授的作用。

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。堅持背誦作業后的檢查環節，讓學生能夠自覺高效地完成背誦作業，從背誦檢查中獲得自我認同、同伴認同以及老師的欣賞性評價，從而樹立信心，更加高效地投入學習狀態，這樣周而復始、循環往復，背誦積累自然會養成良好的學習習慣。

三、作文后展示性測評

作文教學一直是語文教學的難點，當堂作文暫且不提，課下練筆絕對是讓家長學生頭疼的繁難作業。

從教學計劃安排看，自三年級開始，小學語文作文每周安排兩課時，每學期完成作文八次，課后練筆三到四次。如何科學安排作文寫作和評改任務，使每次習作訓練和課后小練筆最大限度收到訓練效果？筆者認為，使學生對作文保持持續的熱情是前提。如何使全班同學在每一次習作訓練或者課后練筆中保持飽滿的熱情，是值得深思的難題。在多年教學實踐摸索中，筆者發現，為學生提供展示自己作文的機會，是培養寫作興趣、提高寫作水平的好辦法。

基于這一認識，筆者在每次習作課前都要精心備課，以最短的時間進行寫作前的點撥講解，從而余出大部分時間給學生進行習作實踐；講評課上，安排全班同學的個人習作朗讀展示，在學生朗讀展示的過程中，抓住每篇文章的閃光點或者不足之處進行當堂點評；這樣既有針對性，又給了學生展示習作的平臺，讓每個學生都是小朗讀者、小作家、小演員，充分滿足學生的表現欲，進而收獲了成就感。這樣的作文評改課，教師需要準確地預估學生展示習作的用時，需要抓住恰切時機對學生作文作出準確評價，所以，教師要了解每個學生的朗讀速度、朗讀水平，并對小學生作文常出現的問題以及修改方向了然于胸。當然，由于年級不同，受作文長短、評改時間等條件限制，讀全篇還是部分要根據作文訓練的不同要點、要求，靈活掌握。同樣，對課后練筆作業的處理也應采取生生朗讀、實時評價的方式進行作業后檢測評價。實踐證明，這種作文后展示性檢測的評價方式對于培養學生寫作興趣是有效且高效的。

教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作為一種有效的評價手段，檢測長期被運用于課堂，如何成功地運用這一手段，如何將其作為課堂教學的必要環節與課堂新授、課堂訓練、課后作業等環節自然滲透、緊密結合，并在教學工作中發揮更大作用，是需要語文教學實踐工作者不斷研究的重要課題。