以“學”為中心的教學設計

吳會芬 _ 北京市延慶區第一小學

“教學”的意思是教學生學，即教師的教是為了學生的學。因此，學才是一節課的核心。所以，在教學過程中要變教為學。本文以五年級下冊《因數和倍數》這一內容的教學為例，簡要闡述如何變教為學。

設計學生熟悉的問題。每個學生都是帶著原有的經驗進入課堂的，因此，教師在設計問題的時候一定要考慮學生的已知。在《因數與倍數》教學中，請學生們列舉有關12的事物。學生們可能會回答：有12生肖，鐘面上有12個數字，一箱牛奶有12盒等。

設計有意義的探究活動。課堂教學中，學生主體性的發揮需要以有意義的探究活動為載體。在《因數與倍數》的教學中，我拋出問題：“12盒牛奶放一個箱子中有多少種裝法？”首先讓學生獨立思考，學生在這個過程中表現出不同的思考方式，有的學生可能借助學具擺一擺，有的可能畫示意圖，有的可能邊畫圖邊寫算式……接下來是小組的交流互動，通過交流相互完善自己的思考，同時也碰撞出新的思考。此時我引導學生以小組為單位進行全班展示交流，給各個小組3分鐘的準備時間，展示方式由小組確定，可以是小組合作完成，也可以是由一位代表發言。每個小組發言完畢后，全班同學進行互動交流，學生不僅結合示意圖講清楚了裝法，而且整理出一組積是12的算式：1×12=12、2×6=12、3×4=12。學生在研究裝法的過程中已經發現1、12、2、6、3、4這些數決定了12盒牛奶裝一箱的方法。我順勢啟發：“古人認為3和4是導致12的原因，稱為因數，那對于12與這些數的關系，你怎樣理解？自己先思考并組織語言表達，然后和同學交流，最后是看書閱讀理解“因數與倍數”的概念。”這樣的設計，就是為了給學生盡情展示和交流的機會，讓學生在碰撞中提升思維，在質疑中引發思考。

設計可以引發學生思考的問題。思考可以最大可能地激發學生的潛能，讓學生獲得最大的發展。在《因數與倍數》教學中，我采用了這樣的方式。“請問24、60、72、108……它們的因數有哪些呢？”這個活動的學習方式以獨立學習為主，每個學生經歷自己想辦法解決問題的過程后，再組織學生展示自己的方法，讓學生在這個過程中感悟到解決問題時的方法多樣，并根據不同的問題情境選擇更合理的方法。在課堂教學的最后，我拋出問題，引發學生進一步思考。例如：我們在數學學習中，一般情況下進率都是10、100、1000等這些整十整百的數，為什么時間單位的進率是60？為什么生活中常出現12、24、72等數？為什么人們喜歡12、24、72等這些數？關于“因數和倍數”還有什么用？……請學生獨立或組成小組進行課后研究。學生們可以從電腦上查閱資料、向父母或他人請教、與同學一起討論等，最后呈現的形式可以是多樣的。

變教為學的課堂就是以學生為主體的課堂，是教為學服務的課堂。