在合作中自主成長

張彤 _ 北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

美國夏威夷風(fēng)景優(yōu)美的瓦胡島上，坐落著一所著名的私立學(xué)校——普納河荷校（Punahou School）。普納荷學(xué)校成立于1841年，是一所涵蓋小學(xué)到高中的十二年一貫制學(xué)校。160多年來，這所學(xué)校培養(yǎng)了眾多杰出的人才，其中最有名的，是中華民國總統(tǒng)孫中山先生和美國總統(tǒng)奧巴馬。在普納荷學(xué)校參觀期間，其自主合作學(xué)習(xí)的教育理念給我留下了深刻的印象。

1.“合作學(xué)習(xí)”的教育理念

普納荷學(xué)校注重公民教育。學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)不只是為了掌握一門技術(shù)，更重要的是成為合格的公民。而成為一個合格的公民，必須要“養(yǎng)成互助合作、服務(wù)社會的民主精神”。

基于此，普納荷學(xué)校的教育理念和精神是：學(xué)生為首的教育體系（student centered education）；探究/評價分析式的思考（inquiry/critical thinking）；合作（collaboration）；學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)（student ownership of learning）；多樣化的學(xué)習(xí)方式（multiple learning style）；科技/電腦結(jié)合學(xué)習(xí)（technology as a tool）。其中，合作既是一種重要的精神理念，又是一種重要的學(xué)習(xí)方法。

此外，合作也是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評估的重要指標(biāo)。高中學(xué)生的成績評定包括四個方面——學(xué)習(xí)態(tài)度、參加討論、作業(yè)、考試。在平時上課時，教師會對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的評分（記點數(shù)），學(xué)生是否參與討論、合作以及是否主動提問都被記錄下來，最后計入總成績。

2.在合作中培養(yǎng)思維能力

普納荷學(xué)校的教師特別重視在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及對思維能力的深度引導(dǎo)。課上，學(xué)生合作查閱資料，輸入數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)；課外，合作準(zhǔn)備討論、演講、辯論等。學(xué)生在這個過程中學(xué)會科學(xué)研究必備的技能和工作方式，發(fā)展思維能力。

例如，一節(jié)科學(xué)課上，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗，記錄物體的重量、運動的時間等數(shù)據(jù)，然后把數(shù)據(jù)和教師在黑板上寫下的運算公式輸入電腦，電腦根據(jù)數(shù)據(jù)和公式自動計算出結(jié)果。在這個過程中，教師并不是重點關(guān)注結(jié)果是否正確，而是花大量時間來進(jìn)行分組，讓學(xué)生討論并確定本組的名稱；指導(dǎo)學(xué)生如何將數(shù)據(jù)錄入電腦，如何正確使用Excel的方法；講解分析運算公式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的解題思路。

而在數(shù)學(xué)課上，教師也把大量時間放在分析解題思路、運算公式，以及如何將知識應(yīng)用于實際生活等方面。學(xué)生人手一部計算器，教師講解公式，學(xué)生使用計算器得出結(jié)果。對于結(jié)果有誤的小組，教師會利用課下時間單獨輔導(dǎo)學(xué)生，不占用課堂時間。

總的來說，普納荷學(xué)校的教師重視學(xué)科規(guī)則、研究方法、思維能力的引導(dǎo)，而非學(xué)生計算技能的培養(yǎng)；重視合作研究的過程，而不看重結(jié)果。

3.在合作中提高知識的綜合運用能力

學(xué)習(xí)知識，最基本的是學(xué)會生存和生活的技能，將所學(xué)的學(xué)科知識綜合運用到實際生活中。這一點，在普納荷學(xué)校得到了很好的體現(xiàn)。

例如，在一節(jié)高中中文課前，教師布置了一項真實的任務(wù)——讓學(xué)生為野營做準(zhǔn)備。學(xué)生分成“紀(jì)律組”（負(fù)責(zé)活動時間、規(guī)則、紀(jì)律、要求、安全等）、“伙食組”（負(fù)責(zé)菜單、采購、衛(wèi)生等）、“財務(wù)組”（負(fù)責(zé)財務(wù)預(yù)算、活動經(jīng)費）、“活動組”（負(fù)責(zé)活動安排、制定時刻表）等，每組都要制定詳細(xì)的工作計劃，并在課上用中文詳細(xì)介紹。于是，學(xué)生在課前合作完成準(zhǔn)備工作。比如，一個學(xué)生在練習(xí)演講時，另一個學(xué)生一邊聽一邊提出建議，告訴同學(xué)要注意音量、語氣、措辭等。課堂上，當(dāng)一個小組介紹完本組的計劃后，其他小組要提出問題和建議。例如，伙食組介紹完所準(zhǔn)備的菜單、制定的每日預(yù)算后，有小組提醒：是不是食物太多，要不要帶垃圾袋和紙巾？又如，活動組介紹完所安排的活動后，其他小組提醒：要游泳，需要征得父母同意。聽到其他組的建議后，教師要求學(xué)生用中文將其寫進(jìn)計劃里并落實。如針對要征得父母同意的問題，教師布置任務(wù)——每個人要給父母用中文寫一封信。

在這一活動中，學(xué)生不僅鍛煉了口語表達(dá)能力和寫作能力，其合作交流能力、社會生活能力，都在小組的合作中得到了提升，同時也增強了安全意識和環(huán)保意識。

4.在合作中生成創(chuàng)造能力

在普納荷學(xué)校的校園里，有一個獨特的風(fēng)景——影子計時儀。一幅圓形的畫上，繪有夏威夷幾個比較大的島的位置，中間有幾個圓圈，上面寫著月份，畫的上方有時間刻度。當(dāng)站在中間圓圈相對應(yīng)的月份上時，影子落地的位置指向幾點，就是當(dāng)時準(zhǔn)確的時刻。這幅畫，就是學(xué)生綜合天文、地理、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識，共同探討、合作交流，通過設(shè)計、計算、驗證等程序，共同創(chuàng)造出來的。

普納荷學(xué)校一直以來都特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在課堂上，對于小組討論的結(jié)果，別的組要進(jìn)行評議并提出問題，如果問題沒有解決，教師還會組織新一輪的討論。這樣，學(xué)生在合作中就會不斷產(chǎn)生新的問題，激發(fā)出更多新的想法。例如，在機器人課上，學(xué)生的任務(wù)是通過設(shè)計程序來控制機器人的動作，使機器人不僅能沿著固定路線跑，而且還能完成模仿的重組工作。在實際操作中，學(xué)生遇到了很多困難和問題，但是當(dāng)一個小組出現(xiàn)問題的時候，別的小組馬上就會針對這個問題展開討論，提出解決的辦法。這樣，在學(xué)生的共同努力下，最終完成了任務(wù)，創(chuàng)造力也在這一過程中得到大大提升。