區域共享，享出精彩
——淺談平行班區域游戲中幼兒社會性發展的實踐研究

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 梅和菊

平行班區域游戲是指兩個年齡段相同的班級，根據自己教室的環境和該班教師的特點，創意的設計班級的區域環境，兩個班級的幼兒打破班級之間的界限，自由選擇區域游戲的班級，區域游戲的場所，區域游戲的材料和同伴而發起的學習性游戲。幼兒在園的社會性發展有其局限性，幼兒園里雖然有很多的孩子，但是在實際的生活中，他們交往的對象只有本班的老師和幼兒，與其他班級的幼兒交往很少，大班的孩子即將進入小學，進入小學后，他們需要認識很多新同學和新老師，社會交往的技能需要進一步的提高?！吨改稀分兄赋觯河變荷鐣I域的學習與發展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，主要包括交往和社會適應。平行班的區域游戲，為幼兒提供了交往的機會和條件。

一、走出班級——資源共享

（一）物質資源的共享

平行班區域游戲的開展，有利于實現資源的共享。生活中，我們不難發現每個班級的區域創設都各有特色、風格不一，如果這些區域材料、環境的資源總是在某一個班里，只給一個班的幼兒反復游戲，再有趣的材料、再美麗的環境也會讓幼兒感到乏善可陳。平行班的區域游戲，一起商討、合理設置平行班的每個區域，來實現場地和材料的互換，在對區域材料、區域空間的共享中，避免了浪費，又能激發幼兒區域游戲的興趣。

（二）師幼資源的共享

幼兒有其共性，又有個性，有的幼兒愛好繪畫，有的幼兒愛好折紙，有的幼兒愛好閱讀；有的幼兒活潑好動、有的幼兒安靜乖巧……每個幼兒都有各自特殊的興趣和需要，提供相應的材料和設備，激發兒童的興趣，使兒童自由地探索，發現問題。區域游戲中，通過多種多樣的材料、開放的區域、適合不同興趣的活動，吸引兒童的興趣并容許他們根據自己的方式來進行學習，從而滿足他們發展的需要。在平行班的區域游戲中，兩個班級的幼兒會相互交往、互相模仿學習，在這個過程中，能力較強的幼兒能夠充分發揮榜樣示范作用，能力較弱的幼兒可以通過模仿、學習，來取長補短，提高自己的區域游戲水平。

二、適時指導——經驗共享

（一）形式主義的平行班區域游戲

在剛開始開展平行班區域活動時，我們要尊重幼兒，讓幼兒自主選擇是否愿意到平行班進行區域游戲活動，在游戲實踐中發現，性格比較開朗活潑的幼兒會主動選擇去平行班活動，這部分的幼兒由一位教師帶領到平行班班級去，而留在班級中的幼兒多是不善言談、不善交往的幼兒。留在自己班中的幼兒常常是和自己班的幼兒玩，對別的班級的小朋友視而不見，甚至會出現個別幼兒擔心玩具被別的班級的幼兒搶走而不愿意和他人分享。走出教室到平行班活動的幼兒，他們也是獨自在區域中隨意地、無目的地游戲，或是與本班幼兒一起玩，很少與平行班的幼兒交流。這樣的平行班區域游戲，只是停留在形式階段，這個時候需要我們教師給予幫助和指導，才能促進幼兒之間的相互交往和積極互動。

（二）以疑解疑的平行班區域游戲

結合在區域游戲中出現的這種不會和同伴交流、主動交往的情況，我們兩個班的教師共同商討，決定把問題拋給幼兒，讓幼兒去商量解決問題的對策。在區域游戲結束之后，組織幼兒共同探討，如何才能做一個“好客的小主人”和“受歡迎的小客人”呢？在討論中，幼兒一致認為要學會禮貌、學會尊重，學會友好交往，才能在平行班區域游戲活動中不斷結交新朋友。寬松、自然的環境有利于幼兒發揮自己的交往能力。教師應避免過多的介入到幼兒在平行班區域的游戲活動，不管是幼兒之間友好的合作，還是充滿歧義的爭執，這些都是幼兒之間互動的表現，教師應充分相信幼兒的能力，給予幼兒自己磨合的機會，為幼兒創設一個自然的交往環境。

（三）積極探索的平行班區域游戲

在多次的區域游戲活動之后，幼兒之間消除了原先的陌生感，當平行班的幼兒到自己班級中時，他們不再像以前那樣冷淡，而是變得熱情和禮貌了，對平行班的區域環境和區域材料也漸漸熟悉了，有更多的幼兒愿意走出班級主動投入到他班游戲中，并能與其它幼兒順暢地進行溝通。在活動積極開展的過程中，不少的困惑也如期而至。有的幼兒在區域游戲中不遵守游戲規則，很容易與其他幼兒意見分歧、甚至出現攻擊性行為。

出現這種情況以后，教師在經過仔細認真的觀察以后，要根據實際情況進一步引導幼兒學會與同伴分享、協商、合作和謙讓，組織全班幼兒共同探討。游戲中，我們應該用什么樣的方式去加入他人游戲？當他人不同意時，自己又該怎么辦？此外，在區域游戲之后的講評中，我們要積極鼓勵幼兒反思“我今天找到新朋友了嗎？我和新朋友之間做了什么有趣的事情？”在點點滴滴中，提升幼兒的交往能力。幼兒自由結對玩耍，活動中同伴的交往面增大，會形成“家人”一般的關系，逐漸學會協調自己與他人的不同認識，學會理解和幫助他人，以一種熱情、友善、積極的態度與人交往。

平行班區域游戲實現了物質資源、師幼資源、教育經驗等的共享，為兩個班的幼兒提供了充分交往和活動的機會和條件。作為教師要重視幼兒人際交往能力的培養，在實踐中積極、主動地探討平行班區域游戲資源共享的方法和策略，以此來更好的滿足幼兒之間交往的需求。

【1】鄔婧.大班走班游戲中的幼兒情緒問題及對策【J】.東方寶寶，2017（11）

【2】霍海玲.平行班區域游戲資源共享的實踐探討【J】.早期教育，2014（10）

【3】3-6歲兒童學習與發展指南【M】.首都師范大學出版社，2012