新課改背景下對體驗式作文教學的嘗試

江蘇省海安市南莫中學 崔益芹

體驗并不是普通經歷，而是一種生命的經歷。體驗是生動的、感性的以及活躍的。如果沒有體驗，便不會存在情感沖動以及智慧的發現。使得學生能夠學會體驗，不斷感悟社會與生活，這是寫好作文的關鍵途徑。體驗式作文教學更加鼓勵和提倡學生體驗，使得作文能夠成為學生體驗的一種情感釋放形式。體驗式教學的開展需要有相對寬松的環境，體驗過程、自主以及創新，從而不斷培養學生情感、寫作實踐能力以及創新精神，滿足新課標中“以人文本”的教育理念。

一、注重素材的積累

首先，教師要引導學生走進并且熱愛生活，盡量能夠體驗出生活甘苦，并且激發起他們對于生活的熱愛。為此，教師需要采用多種途徑豐富學生生活，使其能夠充分體驗生活樂趣。其次，引導學生發現與觀察生活，這是觸發寫作靈感的重要途徑。只有勤于、用心的觀察周圍的食物，才可以保持好奇心，并產生愉悅感，那些通過觀察生活所獲得的素材，將會成為寫作的基礎。比如在以《故鄉的月夜》為主題的作文課上，教師對寫作時間、地點作為了明確的規定。首先，學生在寫作之前需要到圖書館或者是網絡上查找與月夜相關的文章，看看被人是如何描繪月夜的，然后結合自身的感受，體現出月夜的獨特性。其次，將學生所搜集的資料匯總在一起，將小組作為單位集中整理，然后開展班級交流，有效提升學生對于月夜的感悟以及認知。學生之間互動交流的形式是多元化的，不僅有表演以及演講等方式，同時也可以采取繪畫與多媒體講課等形式，評選出資料搜集最為全面、介紹最為生動的小組。最后，通過上述活動，學生對于月夜已經有了充分的認知，此時按照相關的要求，將月夜作為主題開展寫作工作將會起到事半功倍的效果。

二、創設真實情境

真交際主要指的是學生以及教師、家長、同學開展的有目的性的口頭或者是書面往來。比如，學生之間就感興趣的話題展開討論，參加競選，討價還價等。這些學生日常生活中經常可以接觸的事情如果和寫作充分結合在一起，學生就能夠充分感受到寫作的作用以及意義，提升寫作的動機與興趣。比如，在一次作文課上，教師讓學生使用廢紙只做了一個個結實防水以及色彩艷麗的紙球，在紙球的外面套上各種顏色的塑料袋，指導學生根據前言、材料和工具、方法以及玩法等方面寫成一篇說明文。然后創設了真實的情境：把全班的學生分成不同的小組，向其他班的學生講解紙球的制作方法。在活動結束以后，學生回到班級當中開始交流活動的經歷。很多學生都沉浸在成功喜悅當中：“聽我說明了來意，周圍響起了熱烈的掌聲，我將紙球拋給他們看，同時走上講臺，火紅的紙球在學生的吆喝聲中被不斷的拋起又落下，每個人的臉上都洋溢著快樂表情。學生們紛紛想我詢問紙球的制作方法，我很驕傲的給他們講解了具體的步驟，當時就有學生開始動手制作紙球，看到我的勞動成果被大家認可，我很開心。”由此可見，這種真實情景的營造可以有效的調動學生各種感官共同參與，潤澤了學生的體驗感悟以及理解，學生情感體驗更加的豐富多彩。

三、加強名著閱讀

學生在語文學習的過程中會接觸大量的優秀文章，學生利用有效的閱讀，不單單能夠欣賞文本的魅力，同時也能夠觸發情感以及思想，從而構建完善的人格。語文課堂教學中，學生利用審美鑒賞，能夠感知語言材料，得到全新的信息，通過頭腦的想象與加工，感受來自語言藝術的熏陶，觸發學生創作靈感。比如，在閱讀古今名著或者是閱讀教材當中的經典詩詞，都能夠引導學生把自己想象成名著當中的人物，充分體驗他們的心理歷程。在閱讀《哈姆雷特》的時候，可以將自己想象成哈姆雷特。在品讀《登高》的時候，可以將自己想象成孤單、年邁的杜甫，在重陽節這天登上山頂，憂從中來無以釋懷。在學生真正的領悟作品當中的每個詞句、情感以及內涵的真實含義以后，就會感同身受，被其感動、震撼。學生在閱讀的時候，可以將別人的情感體驗逐漸的轉變成為自身的體驗。

四、加強自主命題

作文作為創造性活動，學生需要有感而發，有表達欲望以及激情，才可以寫出更加流暢以及真實的文章。在寫作訓練的過程中教師還需要走出八股文的窠臼，鼓勵學生描繪自然風光，也可以描寫人生疾苦。這種自主命題的形式，能夠避免學生思想被束縛。可以為學生自主寫作提供更加廣闊的空間。使得學生可以更加自由的表達真情實感。在平時教學工作中，教師要敢于突破傳統命題束縛，將學生作為主體，指導學生不斷拓展視野，使其能夠擁有命題的自主權，引導學生能夠從獨特的視角來選擇話題，將作文寫作與實際生活密切聯系在一起，提升寫作水平。

【結 語】

在體驗式教學當中，教師的作用不再是單純講解寫作技巧，而是利用各種途徑和渠道引導學生產生學習的沖動，全面投入到作文寫作當中。作文訓練課堂當中，教師需要更加有意識的滲透人格教育，使得課堂能夠充分和諧以及文明的氛圍。教師需要和學生構建相對平等的師生關系，為學生體驗提供心理安全與自由感。