提高后進生解析閱讀題能力的策略

甘肅省武威市涼州區和平鎮九年制學校 陳 柱

隨著“大語文”觀念的漸行漸盛和閱讀分析題比重的不斷加大，如何提高后進生解答閱讀分析題的能力，已經成為廣大語文教師亟待解決的一個實驗課題。結合本人的教學實踐，淺談提高后進生解析閱讀題能力的策略。

一、反復閱讀選文

平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。小學階段所選課文大多是文質兼美的文章，它們有的注重思辨、啟迪學生智慧；有的展示科技新貌、開拓學生視野；有的寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀；有的代表著新的文化觀念……這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，在充分理解全文的基礎上，再去回答有關問題。這樣視野寬闊，整體感強，答題才不會有失偏頗，對選文中有些問題才能歸納到位，做到重點明確、胸有全局。品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題目，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關注。

二、準確把握材料

每篇選文都是有血有肉的，但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢？大體有以下三種方法：

1.抓題目

標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，一般情況下答題就不會產生太大的偏差。例如：《李時珍夜宿古寺》，從題目中我們了解到人物是(李時珍)，時間是(夜晚)，地點是(古寺)。說說題目的意思：李時珍夜晚住宿在一座古寺里。通過對題目的擴展，概括了課文的主要內容。這種概括課文內容的方法叫題目擴展法。再如《把我的心臟帶回祖國》，通過質疑，“我”指的是誰？為什么要把他的心臟帶回祖國？通過讀課文，知道課文講波蘭音樂家肖邦身在異國他鄉，不忘亡國之恨，彌留之際，請求姐姐把他的心臟帶回祖國，表達了對祖國強烈的愛。課文的題目揭示了文章的中心。

2.抓住中心句

中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。可以從文章的開篇、中篇、結篇來抓。如《詹天佑》一課開篇首句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這一句直接點明課文的中心思想。再如《船長》一課，結尾這樣寫道：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌，謳歌了船長忠于職守、舍已救人的高尚品德，及尊重婦女、愛護兒童的人性美。

3.抓議論、抒情句

議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。例如：在《輪椅上的霍金》一課，品讀課文第八自然段：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大家。感受霍金是一位非凡的科學家，贊揚了他的偉大人格，表達了我們敬仰之情。“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”表現蒙漢人民的深情厚誼。抓重點段落和詞句就能捕捉和概括課文的主要內容和中心。

三、區別題型作答

讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在于運用，在于答題。學會區分不同題型，巧妙處理也很重要。

1.選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內容涉及到的不僅僅是內容，有時對課內知識也多有勾連考查。因此對課內掌握的知識如能或排除或選擇，就無形中降低了知識的選擇難度。

2.延伸題。如根據有關內容默寫名句等，對此要避難就易，寫自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。

3.基本概念題。要做到抓住語段的主要內容來答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一葉障目，不見森林。

4.綜合分析題。對于這類題，則要在整體認知的基礎上扣住命題內容解答，不能斷章取義，更不能答非所問。這類題往往是最能見學生語文能力高下的題，答題應努力做到：簡明扼要，言簡意賅，一般不超過30字；句子要通順，語言表達沒有漏洞，符合邏輯推理；要圍繞文章內容，突出重點，不能信馬由韁，胡亂扯談。

四、抓住文體特征

閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等；說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等；議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那么答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。

常言道：功在平時。在平時閱讀教學中，注重對學生的閱讀能力的訓練，結合課文特點，有針對性地一課一練，學生的閱讀能力就能大大提高。