小學(xué)語文作文評(píng)閱探究

山東省濱州市沾化區(qū)大高鎮(zhèn)第一小學(xué) 何義新

語文素養(yǎng)的提高是一個(gè)艱辛而又漫長的過程，學(xué)生自身也亟待提高自己的中華文化涵養(yǎng)，因此語文教學(xué)肩負(fù)著舉足輕重的作用。而語文學(xué)科有其特殊性，它在具備工具性的同時(shí)，更具有人文性。語文課堂要力求立足課本，并拓展到更廣闊的空間去，作為一線的語文教師，需要提高自身素質(zhì)，用激情去感染學(xué)生，點(diǎn)燃他們的激情，讓每一位學(xué)生都能在語文課堂中綻放他們的光彩，提升他們的綜合能力。這樣才符合我們新課程改革的理念，讓我們的語文課堂生趣盎然，熠熠生輝！作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作文寫作水平和興趣有重要的影響。本研究聚焦家長評(píng)閱、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，以此來對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

（一）家長評(píng)閱

學(xué)生作文水平的提高，不僅需要課堂的激勵(lì)，同時(shí)也需要家長的合作。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也要激起家長們的陪讀興趣。基于此種情況，筆者采取了家長共評(píng)作文的方式，教師可以每學(xué)期選取三篇作文，讓學(xué)生帶回家給家長批閱，讓家長參與到點(diǎn)評(píng)中來，挑選他們認(rèn)為精彩的片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣一來，家長就會(huì)更關(guān)注自己孩子的作文寫作，而不是把一切都交還給學(xué)校和教師。

作文寫作的素材來源于生活，學(xué)生語言表達(dá)能力不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，學(xué)生除了有課堂環(huán)境之外，更多的是需要家長為他們營造比較好的語言環(huán)境。當(dāng)家長們參與到學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)中時(shí)，他們的主人意識(shí)得以增強(qiáng)，就會(huì)自發(fā)地為孩子們營造好的寫作環(huán)境，督促他們高效地完成教師的作文寫作任務(wù)。當(dāng)教師、家長和學(xué)生共同關(guān)注和重視學(xué)生的寫作時(shí)，學(xué)生的作文才會(huì)真正融入到我們的生活中，成為必不可少的關(guān)注對(duì)象，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的寫作熱情，竭力為學(xué)生的興趣培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)最佳的氛圍；同時(shí)又能夠很好地解決教師們普遍反映的作文批閱任務(wù)繁重的問題，教師的作文批閱壓力減輕了，就能夠更加愉悅地投入到工作中去，以輕松的心態(tài)來迎接語文教學(xué)的其他工作，使自己的課堂更加精致化。從而提升自己的教學(xué)效果，最大程度的提高家長對(duì)作文寫作的關(guān)注度，進(jìn)而家校聯(lián)合感染學(xué)生對(duì)作文的熱情度。讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的有趣，家長批的樂意。

（二）學(xué)生互評(píng)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，可以分享感受，溝通見解?！?其實(shí)這是心理上自我評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的自我肯定效應(yīng)。學(xué)生寫作往往很難看出自己文章的問題所在，那么這個(gè)時(shí)候要想提高自己的作文水平就需要?jiǎng)e人的點(diǎn)撥。小學(xué)生已經(jīng)在多年的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了一定的寫作和鑒賞能力，而且這個(gè)階段的學(xué)生更在意自己在同學(xué)心目中的形象，如果采用同學(xué)互評(píng)的方式就能夠起到理想的效果。此外，學(xué)生互評(píng)作為一種新型的評(píng)價(jià)手段，可以激發(fā)學(xué)生寫作評(píng)價(jià)的興趣，從而激勵(lì)他們更好地寫作。

學(xué)生互評(píng)相比較于教師評(píng)閱而言有其獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，教師對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)由于工作量的關(guān)系往往是十分寬泛的，但同學(xué)互評(píng)時(shí)他們只要批閱一個(gè)學(xué)生的一篇作文就夠了，從專心和細(xì)致的角度來看顯然要比教師評(píng)閱時(shí)更集中；其次同學(xué)之間互評(píng)作文的過程中可能包含著欣賞、夸贊、反駁等情感因素，會(huì)增進(jìn)同學(xué)之間的交流，產(chǎn)生興趣點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在評(píng)閱其他同學(xué)作文的時(shí)候比較坦誠，會(huì)精心推敲自己評(píng)語的精當(dāng)性，這樣即使自己作文寫得不夠好的學(xué)生也因?yàn)樵邳c(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)得到教師和同學(xué)的肯定而獲得了信心；最后學(xué)生互評(píng)可以增進(jìn)同學(xué)之間的相互模仿進(jìn)而自我修正，因?yàn)樵趯W(xué)生眼里，老師的點(diǎn)評(píng)似乎有些高不可攀，而同學(xué)的點(diǎn)評(píng)更能夠走進(jìn)他們的心里。因?yàn)閷W(xué)生在評(píng)閱到比較好的同學(xué)的文章的時(shí)候，他們會(huì)覺得對(duì)同學(xué)的寫作亮點(diǎn)進(jìn)行模仿是最容易取得成功的，他們認(rèn)為同學(xué)能夠做到的，自己也可以做到，甚至?xí)龅酶?。于是開始主動(dòng)反思自己的作文在構(gòu)思立意、布局結(jié)構(gòu)、遣詞造句上的不足，學(xué)習(xí)借鑒同學(xué)的好做法，積極主動(dòng)地向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)自我寫作的興趣。這也就是我們時(shí)常提到的“最近發(fā)展區(qū)現(xiàn)象”。

（三）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生在評(píng)閱完同學(xué)作文之后，還要對(duì)自己的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。自我評(píng)價(jià)不僅是對(duì)自我的反思，更是自我完善的一個(gè)過程，這一過程，能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情。如果缺少了自評(píng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可能對(duì)自己寫作文時(shí)出現(xiàn)的問題難以發(fā)現(xiàn)，這種自我反思的過程相當(dāng)重要，因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)并不是不知道自己寫作的不足，而是不愿意對(duì)自己的寫作進(jìn)行回顧。在教師將其他同學(xué)的優(yōu)秀范文或者問題文章在班級(jí)內(nèi)展示的時(shí)候，學(xué)生們往往能很清晰地指出這些文章的優(yōu)缺點(diǎn)，因此學(xué)生們?nèi)绻軌驅(qū)ψ约旱淖魑挠斜容^理性的認(rèn)識(shí)，那么從某種程度上講要比教師批閱效果要好得多。只有認(rèn)清了自己的寫作狀態(tài)之后，我們才能更加游刃有余地駕馭我們的作文，筆下自然也就能妙筆生花了。

【結(jié) 語】

在作品評(píng)價(jià)時(shí)教師并不是袖手旁觀的，也要發(fā)揮其積極作用。在學(xué)生互評(píng)作文時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖魑脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的解讀，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)作文閱卷流程有一定了解，這樣一方面可以防止學(xué)生評(píng)分隨意化的傾向；另一方面還可以讓學(xué)生在自己寫作文時(shí)注意改善自己的作文語言、結(jié)構(gòu)、技巧等。雖然我們不提倡教師以模式化的作文來訓(xùn)練學(xué)生，但是按照一定的作文要求細(xì)則來要求學(xué)生行文還是有必要的，當(dāng)學(xué)生寫作毫無約束時(shí)，就會(huì)像脫了韁繩的野馬，任意馳騁，甚至出現(xiàn)文不對(duì)題，文體不清，毫無構(gòu)思可言的現(xiàn)象，因此讓學(xué)生充分了解到作文的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)在如今的小學(xué)生中顯得尤為需要。更為可貴的是，學(xué)生自己換位成了教師，批閱同學(xué)作文的方式很新鮮，容易激發(fā)他們的熱情。教師對(duì)學(xué)生批閱的情況再予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，學(xué)生就更增強(qiáng)了對(duì)批閱作文的興趣，進(jìn)而在點(diǎn)評(píng)同學(xué)作文的過程中，提升自己的寫作能力與對(duì)作文的“親近感”。