小學語文作文評閱探究

山東省濱州市沾化區大高鎮第一小學 何義新

語文素養的提高是一個艱辛而又漫長的過程，學生自身也亟待提高自己的中華文化涵養，因此語文教學肩負著舉足輕重的作用。而語文學科有其特殊性，它在具備工具性的同時，更具有人文性。語文課堂要力求立足課本，并拓展到更廣闊的空間去，作為一線的語文教師，需要提高自身素質，用激情去感染學生，點燃他們的激情，讓每一位學生都能在語文課堂中綻放他們的光彩，提升他們的綜合能力。這樣才符合我們新課程改革的理念，讓我們的語文課堂生趣盎然，熠熠生輝！作文評價對學生的作文寫作水平和興趣有重要的影響。本研究聚焦家長評閱、學生互評、教師點評等方式，以此來對學生的作文進行有效評價。

（一）家長評閱

學生作文水平的提高，不僅需要課堂的激勵，同時也需要家長的合作。激發學生的寫作興趣，同時也要激起家長們的陪讀興趣?；诖朔N情況，筆者采取了家長共評作文的方式，教師可以每學期選取三篇作文，讓學生帶回家給家長批閱，讓家長參與到點評中來，挑選他們認為精彩的片段進行點評，這樣一來，家長就會更關注自己孩子的作文寫作，而不是把一切都交還給學校和教師。

作文寫作的素材來源于生活，學生語言表達能力不是一朝一夕就能夠養成的，學生除了有課堂環境之外，更多的是需要家長為他們營造比較好的語言環境。當家長們參與到學生作文的點評中時，他們的主人意識得以增強，就會自發地為孩子們營造好的寫作環境，督促他們高效地完成教師的作文寫作任務。當教師、家長和學生共同關注和重視學生的寫作時，學生的作文才會真正融入到我們的生活中，成為必不可少的關注對象，這樣既能夠調動學生們的寫作熱情，竭力為學生的興趣培養創設最佳的氛圍；同時又能夠很好地解決教師們普遍反映的作文批閱任務繁重的問題，教師的作文批閱壓力減輕了，就能夠更加愉悅地投入到工作中去，以輕松的心態來迎接語文教學的其他工作，使自己的課堂更加精致化。從而提升自己的教學效果，最大程度的提高家長對作文寫作的關注度，進而家校聯合感染學生對作文的熱情度。讓教師教的輕松，學生學的有趣，家長批的樂意。

（二）學生互評

《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出：“要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解。” 其實這是心理上自我評價所產生的自我肯定效應。學生寫作往往很難看出自己文章的問題所在，那么這個時候要想提高自己的作文水平就需要別人的點撥。小學生已經在多年的學習中養成了一定的寫作和鑒賞能力，而且這個階段的學生更在意自己在同學心目中的形象，如果采用同學互評的方式就能夠起到理想的效果。此外，學生互評作為一種新型的評價手段，可以激發學生寫作評價的興趣，從而激勵他們更好地寫作。

學生互評相比較于教師評閱而言有其獨特的優勢。首先，教師對作文的點評由于工作量的關系往往是十分寬泛的，但同學互評時他們只要批閱一個學生的一篇作文就夠了，從專心和細致的角度來看顯然要比教師評閱時更集中；其次同學之間互評作文的過程中可能包含著欣賞、夸贊、反駁等情感因素，會增進同學之間的交流，產生興趣點。因為學生在評閱其他同學作文的時候比較坦誠，會精心推敲自己評語的精當性，這樣即使自己作文寫得不夠好的學生也因為在點評環節得到教師和同學的肯定而獲得了信心；最后學生互評可以增進同學之間的相互模仿進而自我修正，因為在學生眼里，老師的點評似乎有些高不可攀，而同學的點評更能夠走進他們的心里。因為學生在評閱到比較好的同學的文章的時候，他們會覺得對同學的寫作亮點進行模仿是最容易取得成功的，他們認為同學能夠做到的，自己也可以做到，甚至會做得更好。于是開始主動反思自己的作文在構思立意、布局結構、遣詞造句上的不足，學習借鑒同學的好做法，積極主動地向其他同學學習，激發自我寫作的興趣。這也就是我們時常提到的“最近發展區現象”。

（三）學生自評

學生在評閱完同學作文之后，還要對自己的作文進行點評。自我評價不僅是對自我的反思，更是自我完善的一個過程，這一過程，能激勵學生不斷進步，從而激發學生寫作的興趣和熱情。如果缺少了自評的環節，學生可能對自己寫作文時出現的問題難以發現，這種自我反思的過程相當重要，因為大多數同學并不是不知道自己寫作的不足，而是不愿意對自己的寫作進行回顧。在教師將其他同學的優秀范文或者問題文章在班級內展示的時候，學生們往往能很清晰地指出這些文章的優缺點，因此學生們如果能夠對自己的作文有比較理性的認識，那么從某種程度上講要比教師批閱效果要好得多。只有認清了自己的寫作狀態之后，我們才能更加游刃有余地駕馭我們的作文，筆下自然也就能妙筆生花了。

【結 語】

在作品評價時教師并不是袖手旁觀的，也要發揮其積極作用。在學生互評作文時，教師要進行適當的作文評分標準的解讀，讓學生對小學作文閱卷流程有一定了解，這樣一方面可以防止學生評分隨意化的傾向；另一方面還可以讓學生在自己寫作文時注意改善自己的作文語言、結構、技巧等。雖然我們不提倡教師以模式化的作文來訓練學生，但是按照一定的作文要求細則來要求學生行文還是有必要的，當學生寫作毫無約束時，就會像脫了韁繩的野馬，任意馳騁，甚至出現文不對題，文體不清，毫無構思可言的現象，因此讓學生充分了解到作文的評閱標準在如今的小學生中顯得尤為需要。更為可貴的是，學生自己換位成了教師，批閱同學作文的方式很新鮮，容易激發他們的熱情。教師對學生批閱的情況再予以適當的點評與鼓勵，學生就更增強了對批閱作文的興趣，進而在點評同學作文的過程中，提升自己的寫作能力與對作文的“親近感”。