隨文練筆“效”為先

江西省贛州市于都縣羅坳中心小學 馬麗華

中國教育學會小學語文教學專業委員會從2014年起，將“青年教師閱讀教學觀摩活動”更名為“青年教師語文教學觀摩活動”。課型也由原來的閱讀教學，擴展為閱讀和表達兩個系列。由此可見，打破以閱讀教學為主流的傳統模式，重視學生表達能力的培養提升，已是大勢所趨。然而，閱讀和表達在語文教學過程中既是獨立的個體，又是具有千絲萬縷聯系的共同體。在一定時期內，小學語文教學局限于“教課文”，而基于寫作的閱讀教學，源于文本高于文本，才是語文教學的康莊大道。隨文練筆，讀寫結合，是有效利用文本資源，提高閱讀質量，將文本資源內化為學生能力的有力手段。正如黃國才先生所言：“閱讀教學要讀中學寫，以寫促讀，讀寫互動共進，達到學習閱讀與學習表達的統一。不容置疑，需要靜下心來研究的是怎樣讀寫結合，使之合宜——有針對、有情境、有效果，使學習語言文字運用水到渠成，表達能力潛滋暗長。”

本文將以隨文練筆為切入點，思考如何讓讀寫結合做到高效合宜，并形成以下幾點體會。

一、以課標為指揮，張弛有度

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對每一學段的教學目標提出了明確的要求。而每一冊的教材，甚至每一個主題單元，均有章可循，有理可依。深入細致解讀課標要求，切實以學生的認知水平為出發點，以學生的終身發展為歸宿，是有效開展語文教學活動的基礎。任何脫離學段目標要求創設的讀寫訓練，最終均會竹籃打水一場空。如若低于或者停留在學生的認知水平，激發不起學生思考的欲望和熱情，隨文練筆的效果可想而知。在教學北師大版六年級上冊主體課文《一夜的工作》時，教師抓住作者先寫主要事件，再對人物形象進行總結概括的分總的構段方式，要求學生仿照這一構段方式進行隨文練筆。學生呈現出來的課堂氛圍壓抑，他們在被動和無創作欲望的情況下完成這一任務。對于第三學段的學生來說，分總的構段方式并不在這一學段的學習范疇，第二學段已進行過相關訓練，這樣的設計讓學生不用跳，就能摘到桃，學習興趣未能調動，同時也未能抓住本課的教學重點，更談不上落實教學目標。在2015年小學語文教學觀摩研討活動中，朱冰華老師執教三年級教材《趙州橋》一課，在教授完第二自然段時，習構段之法，巧設遷移練筆，以學生熟悉的校園長廊為寫作對象，提出“圍繞一個意思至少從三方面把一段話寫具體的要求”。學生將課堂習得，去描寫熟悉之景物，這一設計是在學生的最近發展區之中，符合第二學段學會構段，將一段話寫具體的學段目標，這樣的隨文練筆授之以漁，學生的表達水平得到了鍛煉和提高。以課標為指揮，符合學生的認知水平，做到張弛有度，游刃有余，方能體現練筆的意義。

二、以文本為依托，水到渠成

閱讀教學中，隨文練筆的設計應該依托文本，在適宜的時候巧妙出現，在幫助學生對文本的理解和解讀上，起到推波助瀾的效果，更能達到表達能力訓練的目的。什么時候出現才是適宜的、巧妙的，這是衡量隨文練筆有效性的重要指標。然而，練的重要性明了，而練的切入點卻是困擾不少教師的難點問題。尋找最佳切入點，要明確不同文本其文體的差異性。但歸根結底，對學生而言，被文本中事物所吸引，被文中的情感所感染，對文中的語言形式產生濃厚的探究興趣，方能如骨鯁在喉，不吐不快。

三、以提高語用能力為核心，夯實提升

任何形式的讀寫練習，最終指向的亦是提高語言文字運用能力這把標桿。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”知行合一，是掌握語言文字運用的必要條件。而隨文練筆的目的，正是促進知行合一，將文本資源呈現的遣詞造句之法、表達方式、表現手法等內化為學生的能力，并趁熱打鐵，強化實踐。所以，提高語用能力是隨文練筆的核心，是其終極目的。

1.品詞論句

善于把握文本中的基本要素——字詞，是語言文字學習的基礎。一教師執教六年級上學期的《荷塘舊事》一課，在教學第八自然段時，抓住段眼“鬧”以及體現鬧的關鍵詞，在讓學生充分品讀感悟后，拋出一個“急”，讓學生通過抓關鍵詞、著力渲染細節的方法，隨文拓展練筆。如何深刻地咬文嚼字，如何生動地遣詞造句，學生在一品一練中探索和實踐。

2.謀篇布局

不同的學段，不同的文本教材，均會適時滲透構段綴篇，謀篇布局的相關手法和技巧。教師可在執教完主體課文后，尋找相似的文本素材，組織學生通過自讀，對文章的謀篇布局進行感悟和把握，并相機結合本單元的習作訓練點，指導其實戰練筆。

3.巧借留白

教師應善于捕捉文本教材的留白點，并且巧妙形成隨文練筆的切入點。學生在文本的基礎上，進行加工或者再創造，是一項高效的練筆方式。筆者認為，留白內涵豐富，教師應根據文本特點，靈活選擇充實留白的形式。

四、以價值導向為靈魂，滋養浸潤

隨文練筆，不僅僅是為了幫助學生獲得知識技能，更為了讓學生在美好的情感態度價值觀中得到滋養和浸潤。非常贊同曹明海老師的觀點：“從某種意義上說，語言文字運用的過程，本質上是一種陶冶涵養的過程，它能使學生吸取文化營養，獲得心靈的洗煉，充實生命內容，提升精神境界，喚醒學生生命成長的覺悟和人生能力。”如果說知識技能是萬丈高樓的根基，那么價值導向就如同靈魂一般，彰顯的是一種態度，一種境界，一種人生憧憬。隨文練筆真正有效，除了有構建物質基礎的責任，更有構筑精神世界的使命，以真善美為導向，滋養學生的心靈世界。然而，很多教師在設計隨文練筆時，只關注其知識技能提升的層面，卻忽略了涵養學生心靈。

隨文練筆，不隨意。只有做到以課標為指揮、以文本為依托、以培養語用能力為核心、以價值導向為靈魂，才能做到“效”為先。帶領學生在文本閱讀中汲取營養，并且內化遷移，那么，讓學生達到“入耳能取意，出口能達辭，提筆能成文”便不是夢想。