培育核心素養(yǎng)，守望有靈魂的語(yǔ)文課堂

江蘇省盱眙縣管鎮(zhèn)中心小學(xué) 王曉芳

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)培養(yǎng)兒童熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?！蔽覀冎溃Z(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用功能，同時(shí)要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)等諸多要素。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要立足學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)構(gòu)建有內(nèi)涵的課堂。

一、注重閱讀，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)科核心素養(yǎng)的首要因素。由于小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們的興趣不能長(zhǎng)久地維持下去。所以，教學(xué)中要緊扣他們的興趣點(diǎn)，圍繞他們感興趣的內(nèi)容開(kāi)展閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣。有了興趣的引導(dǎo)，他們才有動(dòng)力打開(kāi)閱讀的大門(mén)。閱讀活動(dòng)可以豐富自身的閱歷，對(duì)提升核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。例如：在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就利用多媒體制作課件。通過(guò)多媒體課件介紹廬山的情況，再展示相關(guān)廬山云霧的視頻和圖片，讓學(xué)生可以更直觀地感受廬山的美景。這樣，學(xué)生就仿佛身臨其境、身在其中，從而讓心境得到極大的滿足和享受。祖國(guó)的大好河山深深的吸引著小學(xué)生幼小的心靈，他們的閱讀興趣自然而然就被點(diǎn)燃了。因此，這樣的閱讀效果明顯提高。而閱讀興趣與閱讀效果的提高，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

二、鏈接生活，激活小學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)

著名的教育家陶行知說(shuō)：“脫離生活的教育是死的教育。”小學(xué)生已經(jīng)了生活體驗(yàn)的經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生體驗(yàn)到課文作者想表達(dá)的情感，就必須激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。這樣，才能讓他們積極主動(dòng)地閱讀課文，從而全身心投入到作者所構(gòu)建的世界中去。語(yǔ)文教學(xué)必須鏈接現(xiàn)實(shí)生活，如果還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，用教師的講解代替學(xué)生的理解，用教師的理解代替學(xué)生的體驗(yàn)，這樣的教學(xué)效果一定是很糟糕的。因此，鏈接生活來(lái)激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然手段。例如：在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)與信任的理解還有待于提高。于是，教學(xué)中就鏈接生活中哪些不誠(chéng)實(shí)現(xiàn)象，以及不誠(chéng)實(shí)帶來(lái)的后果。這樣，學(xué)生們明白了誠(chéng)實(shí)與信任對(duì)于個(gè)人品質(zhì)提升的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)經(jīng)典的故事的情境展示，從而讓學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)與信任就有了一個(gè)更加全面、深入的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，激活了小學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)小學(xué)生的思維認(rèn)知

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是提高學(xué)生的思維認(rèn)知能力。然而，小學(xué)生的思維正處在形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期。因此，教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境來(lái)激發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)，通過(guò)閱讀情境來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中就利用信息技術(shù)的展示功能為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)的閱讀情境，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的提高。例如：在教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，就用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：給學(xué)生播放電影《盧溝橋事變》中的視頻片段。這樣，就可以讓學(xué)生了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，從而進(jìn)一步認(rèn)清日寇侵略罪行。同時(shí)，也從中了解到我軍的英勇無(wú)畏及捍衛(wèi)國(guó)家時(shí)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。而這樣的情形如果不能真實(shí)的展示出來(lái)，學(xué)生的理解就會(huì)存在困難。于是，就從網(wǎng)絡(luò)中下載了《松花江上》這首背景音樂(lè)。通過(guò)這首歌曲來(lái)渲染教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生體會(huì)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)給我國(guó)各族人民帶來(lái)的傷害。同時(shí)，也深刻的體會(huì)到愛(ài)國(guó)主義教育的重要性，進(jìn)而加深了對(duì)課文的理解。基于這樣的情境教學(xué)，有效促進(jìn)了小學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

四、德育教育，提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育是提升兒童人文素養(yǎng)的有效途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師應(yīng)該讓學(xué)生把我字里行間的意義所在。在閱讀過(guò)程中不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的情感表達(dá)，同時(shí)從閱讀過(guò)程中汲取作者高尚的道德情操。只有這樣，才能在提高學(xué)生的閱讀理解能力同時(shí)便于體會(huì)其中的情感，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：在教學(xué)《開(kāi)天辟地》這篇課文時(shí)，課文中敘述了盤(pán)古面對(duì)混沌的天地，學(xué)生們認(rèn)為不可能分開(kāi)， 盤(pán)古也不可能做到，甚至也會(huì)生活在黑暗中。然而，盤(pán)古竟然手頂著天，腳撐著地，不吃不喝。那么為什么盤(pán)古會(huì)這樣做？他不怕累和死亡嗎？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，就開(kāi)展了小組進(jìn)行討論。學(xué)生們發(fā)表了不同的意見(jiàn)，懂得了作者強(qiáng)調(diào)盤(pán)古撐天地的目的。盤(pán)古為了這天地不再是黑漆漆一片，不畏懼死亡，在生命的最后一刻也為人類(lèi)造福，不周山便是盤(pán)古的化身。通過(guò)的教學(xué)，讓學(xué)生們進(jìn)行了一次道德品質(zhì)的教育，懂得了在成長(zhǎng)道路上必須充滿大無(wú)畏的精神和堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效地提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

綜合上述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要激發(fā)兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，進(jìn)而在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，激活小學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。只有這樣，才能逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。