培育核心素養，守望有靈魂的語文課堂

江蘇省盱眙縣管鎮中心小學 王曉芳

《小學語文課程標準》中指出：“小學語文教學要傳授語文基礎知識與基本技能，同時培養兒童熱愛祖國語言文字的情感，不斷提升學生的人文素養。”我們知道，語文學科肩負培養學生的語言文字的理解與運用功能，同時要提升學生的人文素養等諸多要素。因此，小學語文教學中要立足學科核心素養的培養來構建有內涵的課堂。

一、注重閱讀，激發小學生的閱讀興趣

現代教育理念認為，興趣是學習的內在動力，是學科核心素養的首要因素。由于小學生缺乏學習的積極性和主動性，他們的興趣不能長久地維持下去。所以，教學中要緊扣他們的興趣點，圍繞他們感興趣的內容開展閱讀教學。在閱讀教學中，通過相應的教學策略來激發他們的閱讀興趣。有了興趣的引導，他們才有動力打開閱讀的大門。閱讀活動可以豐富自身的閱歷，對提升核心素養具有不可替代的作用。例如：在教學《廬山的云霧》時，為了激發學生的閱讀興趣，就利用多媒體制作課件。通過多媒體課件介紹廬山的情況，再展示相關廬山云霧的視頻和圖片，讓學生可以更直觀地感受廬山的美景。這樣，學生就仿佛身臨其境、身在其中，從而讓心境得到極大的滿足和享受。祖國的大好河山深深的吸引著小學生幼小的心靈，他們的閱讀興趣自然而然就被點燃了。因此，這樣的閱讀效果明顯提高。而閱讀興趣與閱讀效果的提高，是培養小學生語文學科的核心素養的關鍵所在。

二、鏈接生活，激活小學生的內心體驗

著名的教育家陶行知說：“脫離生活的教育是死的教育。”小學生已經了生活體驗的經歷，在教學過程中要讓學生體驗到課文作者想表達的情感，就必須激活學生的生活體驗。這樣，才能讓他們積極主動地閱讀課文，從而全身心投入到作者所構建的世界中去。語文教學必須鏈接現實生活，如果還停留在傳統的教學模式中，用教師的講解代替學生的理解，用教師的理解代替學生的體驗，這樣的教學效果一定是很糟糕的。因此，鏈接生活來激活學生的內心體驗是培養學科核心素養的必然手段。例如：在教學《誠實與信任》這篇課文時，因為小學生對誠實與信任的理解還有待于提高。于是，教學中就鏈接生活中哪些不誠實現象，以及不誠實帶來的后果。這樣，學生們明白了誠實與信任對于個人品質提升的重要性。在教學過程中，通過教師對經典的故事的情境展示，從而讓學生對誠實與信任就有了一個更加全面、深入的認識。在此基礎上，激活了小學生的內心體驗，從而讓核心素養的培養落實到實處。

三、創設情境，促進小學生的思維認知

語文教學中培養學生的核心素養的關鍵是提高學生的思維認知能力。然而，小學生的思維正處在形象思維到抽象思維的過渡時期。因此，教學中要通過創設閱讀情境來激發學生思維。同時，通過閱讀情境來提高學生的閱讀能力。這就要求我們在閱讀教學中就利用信息技術的展示功能為學生營造動態的閱讀情境，以促進學生的認知能力的提高。例如：在教學《盧溝橋烽火》時，就用多媒體創設教學情境：給學生播放電影《盧溝橋事變》中的視頻片段。這樣，就可以讓學生了解“盧溝橋事變”的史實，從而進一步認清日寇侵略罪行。同時，也從中了解到我軍的英勇無畏及捍衛國家時強烈的愛國情懷。而這樣的情形如果不能真實的展示出來，學生的理解就會存在困難。于是，就從網絡中下載了《松花江上》這首背景音樂。通過這首歌曲來渲染教學氛圍，從而讓學生體會到抗日戰爭給我國各族人民帶來的傷害。同時，也深刻的體會到愛國主義教育的重要性，進而加深了對課文的理解。基于這樣的情境教學，有效促進了小學生認知能力的提高。

四、德育教育，提高小學生的人文素養

眾所周知，語文教學中進行德育教育是提升兒童人文素養的有效途徑。因此，小學語文閱讀教學中老師應該讓學生把我字里行間的意義所在。在閱讀過程中不僅引導學生掌握文章中的情感表達，同時從閱讀過程中汲取作者高尚的道德情操。只有這樣，才能在提高學生的閱讀理解能力同時便于體會其中的情感，從而提升學生的人文素養。例如：在教學《開天辟地》這篇課文時，課文中敘述了盤古面對混沌的天地，學生們認為不可能分開， 盤古也不可能做到，甚至也會生活在黑暗中。然而，盤古竟然手頂著天，腳撐著地，不吃不喝。那么為什么盤古會這樣做？他不怕累和死亡嗎？為了弄清這個問題，就開展了小組進行討論。學生們發表了不同的意見，懂得了作者強調盤古撐天地的目的。盤古為了這天地不再是黑漆漆一片，不畏懼死亡，在生命的最后一刻也為人類造福，不周山便是盤古的化身。通過的教學，讓學生們進行了一次道德品質的教育，懂得了在成長道路上必須充滿大無畏的精神和堅持不懈的學習態度，從而有效地提升了學生的人文素養。

綜合上述，在小學語文教學中培養學生的核心素養是時代發展的要求。語文核心素養的培養，需要激發兒童對語文學科的興趣，進而在夯實學生語文基礎知識的基礎上培養學生的語言思維。同時，還要培養學生的科學探究能力，激活小學生的內心體驗。只有這樣，才能逐步提升學生的語文核心素養，進而達到促進學生全面發展的目的。