初中語文課堂對話，促進學生思維發(fā)展

江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實驗學校 陳照新

初中階段是一個承上啟下的教學階段，在這一階段的教學中，既不能同小學教育時期一樣，過分注重對于學生文化基礎知識的講授，也不能同高中教學階段一樣，過多側(cè)重于學生學習能力的提升，而是要在初中教學實踐中，在文化知識講授的同時，加強對于學生良好學習思維的鍛煉和培養(yǎng)。初中語文科目是一門綜合性的知識科目，在語文知識的學習和理解過程中，不僅考察著學生的語文理解能力，還考察著學生良好的思維能力。對話法在初中語文教學中的應用，就做到了將具體語文知識的講授與對學生思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合，通過系統(tǒng)性的語文知識教學過程中，使學生在知識學習和理解中，慢慢形成良好的語文學習意識和語文學習習慣，促進學生思維的更好發(fā)展。

一、營造氛圍，讓師生對話自主起來

在新時期的教育背景下，也要在教學實踐建立新型的師生關(guān)系，新型師生關(guān)系的建立要打破傳統(tǒng)教學模式中師生相分離的弊端，而是要在教學課堂上將老師和學生緊密聯(lián)系起來，形成師生合作學習、師生間相互互動、教學相長的學習氛圍和師生關(guān)系。對于這一良好師生關(guān)系的營造，自然離不開師生間自主對話的開展，因為只有通過有效的對話交流，教師才能充分引導學生進行正確的學習，促進相關(guān)教育教學目標的落實，學生才能及時反饋出自己的學習狀態(tài)和疑問，在教師的幫助下及時消除學習障礙，提高學習效率。

比如，在語文課文《社戲》的教學過程中，首先，教師要在課文具體講授的過程中，根據(jù)課文的主要內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“同學們在童年時期是否也有過類似課文中的經(jīng)歷，如果有，請在課堂上與老師和同學們分享？”在學生具體發(fā)言過程中，教師一方面要對發(fā)言學生給予鼓勵和肯定，增強學生的自信心，一方面要繼續(xù)向?qū)W生提問：“事件發(fā)生的背景是怎么的？從這件事情中你得到了哪些感悟？”促使學生在問題回答中做到更加具體完整。然后，教師要給予學生充分的知識接受和消化時間，讓學生在這段時間中，再次進行本課課文的閱讀和結(jié)構(gòu)的梳理，并將自己不能完全理解的知識部分記錄下來，及時舉手向老師詢問，從而同教師形成良好的雙向互動，在教師的引導下完成本課知識的學習。最后，教師要引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，運用本課學習到的相關(guān)描寫手法和修辭手法，將童年趣事以作文的形式寫在本上，教師針對班級中每個學生的作文反饋情況，再次與學生進行有針對性的對話交流，從而提高學生知識學習的實效性。

二、搭建平臺，讓生生對話鮮活起來

在學校教育中，同學關(guān)系是最主要的一組關(guān)系，同時也是最重要的一組關(guān)系，因為學生在一起學習和生活的時間是最長的，彼此之間也最了解。所以教師要在日常教學中，為同學間的對話交流創(chuàng)造條件和搭建平臺，促進班級學生在課堂知識學習中形成充分的交流討論，在學生的

對話討論中，不僅充分加深學生對于語文知識的理解和掌握，也充分促進各個學生間相互學習，達到取長補短、優(yōu)勢互補的教學效果，從而真正改變傳統(tǒng)語文教學課堂過于枯燥呆板的缺點，使整個教學課堂變得生動有趣。

比如，在語文課文《變色龍》的教學過程中，首先，教師要給予時間讓學生進行自主學習，要求學生在自主學習中，把本課內(nèi)容能運用一兩句簡單的話概括出來，并說出自己對于課文中每個人物形象的認識和看法。然后，教師要將班級學生表達出來的集中主要的觀點清晰的寫在黑板上，讓班級學生以黑板上的內(nèi)容為討論主體，在班級范圍內(nèi)進行本課知識的討論對話。在對話交流過程中，學生可以打破前后座位的限制，在教室中進行自由結(jié)組和自由討論，同時教師也要在這一過程中，充分發(fā)揮自身的引導和監(jiān)督作用，引導班級學生變化思考角度、拓展思維進行思考和對話，監(jiān)督班級中的每個學生都能全身心的投入到課堂知識的交流對話中去。最后，在學生討論完成后，教師要再次收集班級學生的主要觀點，選取幾名學生在課堂上說出自己對課文中人物的認識，教師根據(jù)學生的知識認知程度，對學生再次進行有差異性的引導。

三、提升思維，讓生本對話靈動起來

在課堂教學中，由于受傳統(tǒng)教授式教學模式的影響，學生自然就會產(chǎn)生學習依賴心理，對教師形成依賴，渴望教師在知識教學中做到對知識的全面灌輸；對同學形成依賴，渴望同學積極思考總結(jié)出相應的知識答案。在這樣的教學模式發(fā)展影響下，生本對話的空間受到了進一步的壓縮，學生的思維能力也難以得到及時的提高，所以教師要針對這一問題，在課堂教學中有效引導學生開展生本對話，挖掘教材的內(nèi)容，發(fā)揮學生學習的能動性。

比如，在語文課文《背影》的教學過程中，首先，教師要要求學生對本課課文的閱讀，準確會歸納出課文中“我”和“父親”兩個人物形象，并試著分析兩位人物的主要心理變化。接下來教師要選取兩名學生分別根據(jù)“我”和“父親”人物形象的語言和特點進行故事的復述展示。然后，教師要引導學生現(xiàn)在今天的學生立場上，試著與課文中的兩個人物進行對話交流，從而從更深層次上感知本課蘊含的思想感情。最后，教師要幫助學生轉(zhuǎn)換思維，將本課的故事想象到現(xiàn)代社會中發(fā)生，去思考故事中有哪些感情是改變的，又有哪些情感是不曾變化的，從而充分鍛煉學生的思維能力。

對話教學方式在初中語文科目教學中的應用，通過生動的教學形式，充分調(diào)動起學生學習的主動性和積極性，讓學生在對話中學習到知識，思維得到發(fā)展。