論語文“主問題”閱讀教學的作用

江蘇省連云港生物工程中等專業學校 馬 飛

主問題設計研究的是課堂提問藝術，著力于具有少、精、實、活特點的關鍵問題的研究，所追求的是一問激起千層浪的藝術效果，在教學實踐中對于提高語文教學水平具有以下積極作用。

一、有助于深入理解文本，整合教學內容

“主問題”教學法通過設計少而精的綱領性問題組織閱讀教學，這樣的課堂，教學內容明確，教學環節、板塊清晰，教學主線單一，必然有利于簡化頭緒、突出重點，能夠在一定程度上避免教學內容過多的弊端。

但在設計主問題的時候，不能只抓個別詞語或句子來探討分析，還必須深入到課文的內里，對文本從不同角度、不同層面進行盡可能細致的解讀，并結合自我的經驗、知識等讀出創作人的獨出心裁、別具一格，才能在更高層次上把握課文的內容與主題，從而更好地設計課堂教學活動。

例如，《孔乙己》這篇課文，在寫在咸亨酒店發生的事或出場的人物時，始終圍繞一個“笑”字展開，主人翁在眾人的嬉笑中走進咸亨酒店，在眾人的嬉笑中“表演”，最后又在眾人的嬉笑中了卻一生，這嬉笑暴露了眾人的麻木不仁。眾人為何要笑孔乙己呢？孔乙己的哪些地方又值得眾人一笑呢？于是，筆者根據這個“笑”字對教學做了一個設計，下面是教學過程的簡錄。

師：請同學們再次速覽全文，在文中勾畫出發笑之人都有誰？

生：咸亨酒店的顧客、掌柜和小伙計。

師：他們都在拿誰開玩笑？

生：他們都在開孔乙己的玩笑。

師：他們又是笑孔乙己的原因是什么？

生：他的衣著好笑、神情態度好笑、行為動作好笑、話語好笑、他所追求的目標好笑、他那卑賤的尊嚴好笑。

師：作者這樣安排的用意是什么？

（在老師的指導下，學生慢慢理解了。）

生：對孔乙己的遭遇作者是同情的，但對其行為是批判的，同時揭露封建科舉制度的腐朽和罪惡。

二、有助于合理安排程序，優化設計梯度

主問題是閱讀教學有效推進的關鍵性問題或核心性問題，一篇課文或一堂課的教學可能先后會出現幾個主問題，他們共同構成了完整的語文課堂，支配著師生的教與學，但這幾個問題的排列或呈現是講究順序的。有時一篇課文或一個教學課時內先后會需要多個主問題，每個主問題所關涉的內容會有所差異，但他們彼此間卻有著緊密的聯系，要根據他們內在的邏輯關系和學情，合理安排先后順序。

例如，在進行《曹劌論戰》的教學時，以“論”為切入點展開為三個問題：問題一，戰前論，論可以戰的條件；問題二，戰后論，論戰勝的原因；問題三，藝術特色欣賞，從文章的人物描寫、選材的詳略或對比映襯手法中任選一方面進行品析。這三個問題從提煉信息到細節欣賞，到寫作特色，步步深入，也傳達給學生一種閱讀同類文章的方法可以進行閱讀的遷移，達到舉一反三的效果。

三、有助于開展基于學生“學”的教學活動

主要問題的設計基于學生的認知基礎和特點，圍繞教學目標，按由易到難由淺入深等邏輯序列逐層推進，換句話說就是基于學生的“學”來開展教學活動。

語文閱讀教學的根本就是“讀”，閱讀是教學的前提，沒有閱讀的教學就如同沒有根基的浮萍，因此課堂教學要調動學生去閱讀。學生有了對文本的充分閱讀，就能在閱讀活動中體驗、思考，形成新的學習經驗，學會閱讀方法，培養閱讀能力，提高語文素養。

例如，《散步》一文，湖北省著名特級教師余映潮是這樣指導朗讀教學的：

情景一：假如你剛剛完成一篇作文，而且自我感覺良好，你便帶著這種愉悅的心情來回頭欣賞它。請你用中速深情地朗讀全文。

情景二：假如你在一個故事中扮演了好幾個人物，請你用這種感覺讀出文中的波瀾。

情景三：假如你是一位老師，你對課文的最后一段有著自我非常深刻感悟，請你給同學們作一次示范性的朗讀。

余映潮老師的高妙之處是通過“朗讀主問題”的設計，讓學生按照不同要求進行朗讀，在朗讀中進行文本章法妙處的體驗，進行情感、態度、價值觀的體驗。余映潮老師這樣設計朗讀教學，使朗讀這個教學活動真正發揮出了它應有的作用和價值，使朗讀教學的內涵和魅力得以真正凸顯，使閱讀教學活動得以真正優化，真正發揮出了朗讀對教學活動的推動作用。

四、有助于提升思維能力，鍛煉口語表達

思維能力，是一種學習能力。人的思維源于知識，產生于問題，在問題中不斷的發展、深入，最終高于問題，使問題得以解決，并能激發新的問題，進行創新，進而有新的發現。主問題設計不僅要強調學習的知識，更要引導思維的過程，并通過學生的語言表述，將思維過程展示出來，語言成為思維的外在表現，這也是語文閱讀課教學的目標指向。

如《春酒》教學案例：

1.把酒話作者：了解作者，進入情境。主要從琦君散文風格入手，以家鄉為背景，展現的是中國農村社會的風土人情。

2.品酒憶故鄉：自由朗讀課文，找出最能體現作者懷念故鄉和惆悵的句子。講一講作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？

3.煮酒論親人：作者擅長用細節描寫來表現家鄉過年的習俗。談談這種細節描寫的作用。

4.杯酒蘊深情：作者為什么能在幾十年后還對家鄉的生活細節難以忘懷，在文中描寫的那么細致呢，用我們的聲音來讀出這種地道家鄉味。

設計本文主問題的關鍵是要理解作者把許多的童年片段匯集于“思鄉”這個焦點上，這一切也都圍繞家鄉的味道展開。涉及的問題各自發揮著不同的作用，讀、品、析、悟貫穿全文，力求能夠在深刻理解文本的基礎上深化學生的思維，并通過不斷的“談話型”問題表述出來，鍛煉語言的表達能力。

以上即為筆者通過對語文“主問題”閱讀教學的研究而獲得的認知。