閱讀教學中小學語文核心素養的培養心得

江蘇省新沂市實驗學校 高玉紅

小學語文學科核心素養是語文學科與核心素養的有機融合，將核心素養與學科知識進行有效結合，是將學生們的語文核心素養培養落實到具體教育實踐中的重要途徑。提高學生的語文核心素養才能夠真正使語文教學對學生的未來發展產生一定的作用。將培養學生們的語文核心素養融入到語文閱讀教學過程中，不僅能提高語文閱讀教學的課堂效果，而且對學生們的未來發展起著推動作用。

一、小學語文閱讀教學核心素養的培養現狀

（一）教育觀念陳舊，阻礙核心素養的培養

當前時期，培養小學生的語文閱讀核心的過程中仍然存在著一些問題，需要小學的教育工作者以及小學生雙方的共同努力，改善培養小學生的語文閱讀核心素養的現況。比如，由于大多數小學語文老師受傳統的應試教育的深遠影響，導致了一部分語文教師仍然延用陳舊的教學思路，使用單一的教學手段，不利于學生們的身心健康發展，在一定程度上扼殺了小學生們的天性，違背了新時代下強調素質教育的要求。因此，小學的教育工作者固守陳舊的教育觀念阻礙了小學生語文閱讀核心素養的培養過程順利進行[1]。

（二）學生閱讀量不足，影響培養核心素養進程

由于現在的應試教育，大多數語文老師都把教學的重心放在不斷提高學生們的考試成績上，無法真正關注到學生們的個人能力和素質的發展，這也就導致了老師對學生們的閱讀量沒有做出明確的規定要求，學生們也就無法引起對閱讀量的重視，也就不能從閱讀上培養語文教學的核心素養。因此，小學的教育工作者對學生閱讀量的不重視，學生們也就不加強對平時的語文閱讀活動的開展與參與，導致培養小學閱讀教學的核心素養的過程中受到一定的阻礙作用，阻礙小學生們的語文閱讀教學的核心素養的不斷提高。

二、小學語文閱讀教學中培養學生們的核心素養的策略

（一）營造良好氛圍，創設教學情境

小學的教育工作者在進行小學語文課文的閱讀教學過程當中，培養學生們的語文學科核心素養，語文老師應該讓學生們先對課文進行整體的感知，然后細讀品味課文內容，最后對課文內容進行歸納總結。老師也要給學生們營造氛圍，創設閱讀情境，有利于學生們進行更好更深入的閱讀，逐漸體會到課文中所蘊含的豐富的思想感情以及作者在文章中使用的表達手法，以此方式培養學生們的課文閱讀核心素養，增強他們的閱讀理解能力[2]。

小學語文教師在給學生們講解《去年的樹》這篇課文的時候，就可以讓學生們對課文中的美詞美句進行摘抄積累，并且細細品味文章所蘊含的語言美、意境美等等。通過對文本內容的深刻閱讀理解，學生們就能夠深刻體會文章中包含的感情以及作者在文章中想要表達的文章主旨。

（二）多樣化閱讀手段，激發學生閱讀興趣

學習興趣是培養核心素養的重要決定因素，讓學生獲取到更多的語文閱讀理解能力。所以，小學的教育工作者應該重視語文閱讀教學方式手段的多樣化，激發學生們參與閱讀教學活動的興趣和熱情，培養學生的語文核心素養[3]。

小學的教育工作者在給學生們進行《草船借箭》這一篇課文的閱讀教學的時候，教育工作者可以選擇讓學生們分角色朗讀課文，讓他們把握不同角色的人物的性格和人物特點，從而大致了解文章的內容和事件經過。或者是讓學生們將課文進行劇本化，并且分角色在課堂上進行扮演演繹，加深學生們對課文中每個人物角色的了解，幫助他們深刻理解文章主旨，大大提高課堂閱讀教學效果。這種多樣性的閱讀教學手段，激發了學生們對于閱讀活動的興趣，為培養他們小學語文閱讀教學核心素養打下堅實的基礎。

（三）理論結合實踐，學以致用

語文是一門人文性和工具性結合較好的基礎學科，學習語文不僅可以提升學生們的思維思想境界，而且可以讓學生們有效掌握語文閱讀理解能力以及語文寫作能力，培養學生的語文核心素養。

小學的教育工作者可以讓學生們以《跨越百年的美麗》為例，讓他們對文章先進行深刻的閱讀理解，并且充分掌握作者在文章中使用的描寫手法、寫作技巧，根據這些現有條件，要求學生們仿照作者的寫作手法對某一個生活場景或者某一社會事件展開充分的想象，利用寫作方法寫出一篇文章，最后將所寫的文章與同學們進行分享閱讀，老師再對學生所講的內容加以點評修正，逐步提高學生們的寫作水平，加深他們對小學語文文章的理解，突出了小學語文閱讀教學的重要作用，有助于培養學生們的語文核心素養。

【結 語】

綜上所述，語文閱讀教學具有多元化的特點，在小學語文閱讀教學過程當中。小學語文教師要更多地使用多樣化的閱讀教學方式，以此增強學生們對小學語文的閱讀理解，從而不斷提高他們語文閱讀教學的核心素養。與此同時，學生們也應該提起對閱讀教學活動的參與興趣，積極主動地配合老師教學活動的開展。