讀寫結合：提升學生的習作能力

江蘇省濱海縣第二實驗小學 龐 瑤

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。《語文課程標準》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

一、指導閱讀，以讀學寫

在教學中，教師一方面要強化課內閱讀指導，另一方面還要加強課外閱讀輔導。當學生學完一篇課文后，往往有很高的學習興趣和熱情去了解本課以外的知識。這時教師就要趁熱打鐵，向學生推薦與課文有關的書籍，這樣就會激發學生讀書的熱情，提高學生的學習興趣。如，學習了《我的伯父魯迅先生》一課后，向學生推薦《魯迅全集》；學習了《美猴王》，就向學生推薦《西游記》等。課內閱讀打基礎，課外閱讀求發展，讓學生憑自己在課堂學到的讀書方法，進行課外閱讀。鼓勵學生訂閱《小學生語文報》《小學生作文報》等報刊雜志，選讀有助于課內學習的書，比如與所學知識有關的資料書，幫助理解和掌握知識的輔導書，優秀作文選等。選讀開闊知識眼界的書，古今中外，文學科普，通俗歷史，天文地理，生活百科。如思想較強的《紅巖》《鐵道游擊隊》等，知識豐富的《海底世界》《十萬個為什么》等，趣味性的《格林童話》等，有助于擴大學生知識面。另外，選擇思想健康書，充實學生的頭腦，使學生從書中學會做人，通過閱讀材料，樹立正確的人生觀點，如通過課文教學《富饒的西沙群島》美麗的小興安嶺》《黃山奇石》等課文擴大和加深對大自然的認識，對祖國的大好河山也會產生熱愛和自豪的情感。學習《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等，學生會從形象描寫中逐步懂得事物的善惡美丑，促進其健康觀點的發展。動員學生到學校圖書室借閱各種故事、童話、寓言、詩歌、科幻作品、歷史知識、人物傳略等，讓學生大量閱讀課外讀物，并通過組織學生朗讀、講故事、編故事、講心得等多種形式，加快閱讀速度，加大閱讀量，讓他們在閱讀中鞏固知識，培養能力。通過課內外結合，逐漸使學生形成“博覽群書”的良好習慣，為寫作提供必要的素材，從而不斷提高自己的寫作能力。

二、讀中生趣，趣中求寫

新課程的每一篇課文都是那么淺顯易懂，圖文并茂，貼近學生的生活。生動有趣的童話故事；朗朗上口的兒歌、童謠；富有節奏的韻文、古詩……給學生帶來的不僅僅是美的享受，更是他們自我表現的舞臺。因此，教師在閱讀教學的“煽情”顯得尤為重要。教師要努力為學生創設一個良好的閱讀環境，引領學生去感受閱讀的樂趣，拓寬寫話的視野，提高寫話的水平，享受成功的喜悅。

1.趣從求中生。隨文寫話要講究時機，讓學生覺得有話可說，有感而發，有情可抒，這樣才能水到渠成。 這樣的巧妙練筆，含而不露地達到了語文教學與人文教育的最佳結合。

2.趣從動中出。著名藝術大師羅丹說：“動是一切景物的生命”。任何一門藝術，都要昭示一種生命的流動，一種動態的旋律，他才是真正美的藝術。教學更是一門藝術，只有老師及時調動學生多種感官，讓學生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，才能“教”出智慧，“習”得智慧。 這樣的形式使閱讀、練筆都達到了事半功倍的效果。

3.趣從異中來。隨文寫話容易落入千篇一律的模式之中。因為題型僵化，學生只會照搬，不思創新，訓練的效果就會降低。同時導致學生思路閉塞，內容機械，既缺乏創新意識，又激不起訓練興致。因此，老師要針對課文特點，結合學生實際，隨著教學進程，設計多種多樣的練筆。這一練筆環節，讓學生感到妙趣橫生，樂于表達。 這種改編練習，創造空間大，學生很感興趣。這不僅是卓有成效的吸收、內化、積累知識的過程，而且是由此及彼、舉一反三的能力提高過程。

三、廣泛積累，以讀引寫

1.積累詞語，充實寫話內容。低段學生在大量識字的同時，也要求積累一定數量的詞語。詞語，正是學生寫話的基礎。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面上，更重要的是“運用”。因此在閱讀教學中，結合課文內容，創設運用詞語的情境，讓學生在情境中展開想象進行說話和寫話練習，才能真正達到學以致用的效果。 比如摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。

2.品讀句段，學習寫話方式。模仿是兒童的天性，是創造的基礎，處于小學階段的兒童模仿性特別強，小學生模仿習作也就成為一種必然。因此，低年級小學生寫話訓練應緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征。 入選教材的課文篇篇生動、有趣，文中一個個優美的句子和段落，皆可作為寫話訓練的范例。我們應充分利用教材這個資源，引導學生仿寫。比如在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。

3.讀文賞圖，畫寫結合。葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”在教學中可以充分利用課文插圖，并結合課文內容，啟發學生想象說話、寫話。三部曲之三：拓展文本，想象寫話，提升思維。比如看圖說話，先說后寫，給了學生寫話的素材和充分的思考吸收時間，對寫話能力的培養有一定的效果。指導寫話時，我鼓勵學生充分發揮自己的想象力，不拘泥于圖畫本身，要能夠看到畫面以外的東西，使情節更加豐富多彩。

總之，閱讀是寫作的重要條件，廣泛閱讀是寫好作文的重要途徑。閱讀和寫作各有自己的目的和任務，但在實踐中又是緊密結合、相互為用的，教師要遵循小學生認識事物的規律，先識字再積累詞匯，學習寫作知識并結合閱讀進行寫作訓練，只有這樣，閱讀才能真正為寫作提供條件，為寫作打下堅實基礎。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，要找到兩者的結合點，舞好這兩柄“利劍”，相信一定會“雙劍合璧，威力劇增”。