高中語文古典詩歌教學中輔以審美教育的研究

江蘇省靖江市第一高級中學 傅曉雪

審美教育是現代教育中非常重要的一種方式，也是一種通過情感的感性教育。通過審美教育引導學生用審美的態度對待生活。中國古典詩歌的教育除了掌握和了解古典詩歌的特點、感受古典詩歌帶來的韻律之美外，就是通過教師的引導讓學生能夠受到啟發，體會到詩人在創作時候的心境，從而引起共鳴，這樣才能真正認識和了解詩歌。

一、創設景象，喚起審美需求

想要在教學中展開審美教育，必須要求學生在感受到美的前提下做好更深層次的探究，展現出課本中的美。老師在引導學生進入審美境界時，要激發出對審美的感情體會，這樣也就喚起了審美的興趣。因此，為了更好的完成教學任務，教師可以讓學生慢慢品味素材中的精神世界，就此抓住文章的思路，從而感受作品更深的精神領域。新課文的進入，教師應用聲情并茂的語言來開場，喚起學生的情感，把學生帶到課文中的情景，營造出一個有氛圍的課堂，從而激發學生的積極性和求知欲。比如，在學習杜甫的《和晉陵陸丞早春游望》的過程中，教師可以讓學生對一句話進行解析，讓他們感受到其中的美。通過更深入的了解讓學生和作者產生情感共鳴，看到作者的內心世界。再例如在教學中，可以放一些經典的樂曲如《春江花月夜》《水調歌頭》《關雎》《無題》等，在學習這些詩詞時作為背景音樂讓學生進行朗讀，通過音樂感染力來喚起學習興趣和審美力。抓住這一點來訓練學生的審美想象和創新力，讓藝術和文字產生共鳴。

二、評鑒詞語，為審美奠基礎

充分探求古典詩詞的審美元素，積極開展審美教育來增強學生的鑒賞力，具體到教學中去，就是要體會到詩歌作品的美妙之處，感受到詩歌中蘊含的作者情感，讓學生的審美情感得以提升，感知作者的內心世界，受到感染和熏陶。想要挖掘詩歌中的審美元素，就要立足于素材的基礎之上進行審美的教育。課本中的詩詞歌賦都是用心挑選的，每一篇都蘊含著作者不同的心境及不同的情感，慢慢品味不一樣的味道，更重要的是提高了審美情感。例如,在學習曹操的《短歌行》時，就可以體會把酒當歌，人生幾何的心境。配上《三國演義》的歌曲，不僅切合內容，而且用不一樣的感情表達出來，進而讓學生產生了興趣，感受到文化的魅力。又如在鑒賞毛澤東的《沁園春·長沙》一詞時，把祖國的山河在字里行間表達的淋漓盡致，讓祖國山河充滿雄壯之美。以“憶往昔崢嶸歲月稠”，表達出一種熾熱的革命情懷和奮發前進的精神。這種美無法讓人表達，只能在字里行間慢慢地品味和鑒賞。教師精心創設審美的情境在高中階段，雖然形成了一定的鑒賞能力，但尚且存在一定的不足，需要教師的適時引導，積極創設審美的意境，啟發學生的想象能力，更好地理解作品中所蘊含的美，引導并且去發現美、感悟美。例如，在讀張若虛的《春江花月夜》時，由于“海上明月共潮生”的景象是很難見到的，也很難理解出其中的意思。教師這時要簡述一下作者寫作的背景，讓他們知道在什么樣的環境下寫出，這樣才能夠體會到作者的心境。進而教師可以通過多媒體展現一些類似的畫，用眼睛真正看到“滟滟隨波千萬里”“江天一色無纖塵”時的景象。在這種意境里朗讀詩，去慢慢地品味。因此，改革教育理念，從實際情況出發，以學生為主體，積極調動學習古典詩詞的興趣，進而感受到詩歌的美，同時也感受到祖國山河的美、感受大自然的美、感受到作者的愛國情懷。

三、傳誦詩歌，提高審美情感

朗讀是形成語言感受的基礎，是品味和鑒賞詩詞的前提，是培養和積累語言的基礎。因此，對于學生來說朗讀習慣是不能缺少的，朗讀也就是語文的基礎。朗讀不是一件按照課本讀出課本內容這么簡單的事，而是有感情地去朗讀，去感受去理解課文內容和思想。用感情朗讀詩詞，用心感受語言帶來的美，體會出每一篇文章作者的心境，或可歌可泣或慷慨激昂。有感情地朗讀詩歌，可以培養他們如何去體會這種情感。不僅如此，有感情地朗讀，還能夠感受到其中的語言之美。朗讀也是傳統教學中的一種，是將語言有聲化，讓漢字從視覺變到了聽覺，能夠更輕松地讓學生讀懂其中的內容，感受文字的韻味。一篇好的文學作品，不僅附有作者內心的情感，而且在用詞用句上更有感染力。通過朗讀才能感受到文字的博大精深和魅力，同時文字也是一個國家的文化遺產。另外，為了培養學生審美力，在朗讀詩詞時可以放上古典音樂來加深記憶和理解。由于時代的發展，教育方式也在不斷改革，不僅只是方法和教育內容上重新改革，更加應該對人才培養方式進行改革。在當前的教育背景下，一切都是以成績說話，導致學校在教育中缺失了品德、人格、心理等教育模式，完全不符合培養社會接班人的方法。

可以看出，在古典詩詞中展開審美教育有著非常重要的效果。因此，在以后的教學中師生要共同努力和參與到學習中去，從實際出發，去完成工作與細節，實現古典詩詞的教學目標。教師也應該積極提升自己的文化修養和內涵，為審美教育的發展打下基礎，還要提高課堂氛圍，進行師生互動、學生互動，引導學生感受到詩詞中的精神。