初中作文序列化教學(xué)初探

江蘇省鹽城景山中學(xué) 卞玉明

寫作訓(xùn)練和作文教學(xué)會(huì)滲透到語(yǔ)文課程教學(xué)的始終。每一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中都要將訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文本寫作能力作為一個(gè)教學(xué)中心。進(jìn)入初中后，隨著學(xué)生語(yǔ)言積累的越來(lái)越豐富，以及自己的觀察能力、感受能力及思維能力都在慢慢形成與建立，作文教學(xué)的重心和方向要更加明晰，且習(xí)作訓(xùn)練的展開方式要針對(duì)性更強(qiáng)。教師如果能夠從整體上建立寫作教學(xué)的實(shí)施方案，并且在推進(jìn)的過(guò)程中采取序列化教學(xué)，相信這會(huì)讓學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)期的習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求都更容易適應(yīng)，這樣學(xué)生寫作能力才能夠逐漸得到穩(wěn)步提升。

一、訓(xùn)練學(xué)生的基本寫作技能與素養(yǎng)

很多初中學(xué)生在作文寫作上還是表現(xiàn)出非常明顯的障礙，寫作過(guò)程仍然面臨很多難題，這種狀況比較普遍，教師要找到合適的引導(dǎo)方向和能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。很多學(xué)生之所以在寫作時(shí)困難很大，其實(shí)最為直接的原因在于學(xué)生的寫作基本功不夠扎實(shí)，寫作時(shí)需要的能力和素養(yǎng)也十分匱乏。序列化作文教學(xué)推崇讓寫作訓(xùn)練循序漸進(jìn)的展開，教師要明確各個(gè)時(shí)期作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和重心，讓寫作訓(xùn)練由淺入深的推進(jìn)。如果學(xué)生在基本的寫作技能和素養(yǎng)上的積累還十分有限，教師便要首先關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題，在第一個(gè)階段的寫作教學(xué)中將重點(diǎn)放在學(xué)生這方面能力素養(yǎng)的提升上。學(xué)生只有善于觀察，能夠從生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)中提煉好的寫作素材，挖掘一些真實(shí)的生活感悟，這樣學(xué)生寫作時(shí)才會(huì)容易下筆，寫出的內(nèi)容會(huì)更為真實(shí)感人，文章也更具可讀性。

在剛剛開始的寫作教學(xué)時(shí)，教師要確立一些基本的寫作技能和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。比如，要加強(qiáng)學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)最基本的素養(yǎng)。對(duì)于“觀察力”的培養(yǎng)，應(yīng)從教材出發(fā)，仔細(xì)品析教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，注重講解文章的主旨、布局以及選材，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作脈絡(luò)，先學(xué)會(huì)分析，進(jìn)而才談得上創(chuàng)作。而在“表達(dá)能力”的培養(yǎng)中，應(yīng)從宏觀轉(zhuǎn)入微觀，側(cè)重體裁的分類，使學(xué)生明晰記敘、抒情、議論等各體裁文章的差異之處，每一種特定文體都有一些具體的表達(dá)方法，并且讓學(xué)生逐一有熟悉了解的機(jī)會(huì)。這種首先夯實(shí)學(xué)生寫作基本功，加強(qiáng)學(xué)生寫作基本技能積累的教學(xué)過(guò)程，不僅充分遵循了序列化教學(xué)的實(shí)施原則，也能夠幫助學(xué)生在獨(dú)立寫作時(shí)有更好的把握能力。

二、鍛煉學(xué)生的思維和情感博大能力

當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功慢慢提升，習(xí)作的基本素養(yǎng)有了積累后，教師隨之要轉(zhuǎn)移寫作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期應(yīng)當(dāng)關(guān)注于學(xué)生思維能力和情感表達(dá)能力的培養(yǎng)，這些都在寫作中非常重要。學(xué)生只有善于思考與分析，才能夠把握住事物的特點(diǎn)，在人物描繪或者事物呈現(xiàn)上有更明晰的側(cè)重點(diǎn)，并且可以在議論文的寫作中思路清晰、論點(diǎn)明確、論據(jù)詳實(shí)。而情感表達(dá)能力的訓(xùn)練則能夠讓學(xué)生在文章中流露更多真情實(shí)感，讓學(xué)生寫出的文字更加具備感染力，這樣才會(huì)讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)有本質(zhì)上的提升。

在鍛煉學(xué)生的思維能力及文章的情感表達(dá)能力時(shí)，教師還是可以首先從課本中的篇目出發(fā)，還可以充分利用課本中已有的訓(xùn)練內(nèi)容。比如，初中語(yǔ)文教材中單元章節(jié)后的“口語(yǔ)交際”部分，里面出現(xiàn)的自我介紹、世界和平、古代文學(xué)等論題都可以被靈活應(yīng)用在作文教學(xué)的過(guò)程中。這樣既提升學(xué)生的寫作熱情，也提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，寫作能力自然也會(huì)隨之進(jìn)步，同時(shí)也會(huì)一掃寫作教學(xué)“低效率，無(wú)序列”的陰霾，可謂一舉多得。當(dāng)學(xué)生的思維能力有了改變后，教師可以展開進(jìn)一步的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以在作文課堂上設(shè)置一些討論問(wèn)題的專題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題來(lái)表達(dá)自己的各種理解與看法，讓大家在思維火花的碰撞中思路更開闊，理解看待問(wèn)題的視角更加多元。這些都會(huì)非常直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生自己的習(xí)作中，這樣的訓(xùn)練都是為學(xué)生寫作時(shí)帶來(lái)的助力。

三、拓寬閱讀范疇，豐富素材積累

無(wú)論哪個(gè)時(shí)期的寫作教學(xué)，讓學(xué)生多閱讀好的文章，從閱讀中吸收寫作經(jīng)驗(yàn)和方法，這都是一個(gè)重要的培養(yǎng)方向。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生的寫作能力處于不同階段時(shí)，適宜學(xué)生接觸了解的課外讀物也會(huì)存在差異。在學(xué)生的語(yǔ)言能力仍然有限時(shí)，可以多從語(yǔ)言積累出發(fā)給大家推薦閱讀范本。如果學(xué)生的語(yǔ)言積累已經(jīng)比較充裕，并且大家有了一定的獨(dú)立思考的能力，這時(shí)教師可以推進(jìn)學(xué)生接觸那些更加優(yōu)質(zhì)的閱讀范文，可以讓學(xué)生嘗試閱讀精讀讀物，在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)一步鍛煉大家的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

教師要結(jié)合不同的寫作教學(xué)階段，以序列化的方式進(jìn)行課外閱讀要求的設(shè)置，給學(xué)生推薦的讀物也可以相應(yīng)發(fā)生變化。有很多值得學(xué)生熟悉與了解的讀物，如中高考滿分作文，閱讀題集中的名家名作摘選，甚至分享同學(xué)們的優(yōu)秀范文，都是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟感受文章內(nèi)容、情感、寫作技巧的優(yōu)秀素材。教師還可以參與到學(xué)生的課外閱讀中來(lái)，師生共同探究文章中的描寫手法，情感把握的細(xì)膩之處，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體指導(dǎo)。同時(shí)，在教師批改作文的傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)行同學(xué)與同學(xué)之間的作文修改，這也是一種拓寬閱讀的方法。學(xué)生只有豐富平時(shí)的閱讀積累，讓自己有機(jī)會(huì)大量閱讀，接觸各種題材和背景的文章，這樣才會(huì)讓學(xué)生的寫作基礎(chǔ)更為夯實(shí)。學(xué)生在面對(duì)各種寫作主題與寫作要求時(shí)才會(huì)有各種素材和經(jīng)驗(yàn)可被利用，這才是學(xué)生寫作能力和學(xué)科素養(yǎng)提升的直觀表現(xiàn)。