從文化傳承看教育改革

■新縣教師培訓中心 陳宗彥

文化的傳承靠教育，教育的實施靠從事教育的“人”，因此，從某種意義上來說，教師隊伍的整體素質決定著文化傳播的質量。

文化傳承過程中，最重要的不是傳承方式的選擇，而是文化內涵的選擇。教育具有目標性，受教育者獲取知識和技能雖無區別，但最終要解決利用知識和技能為誰服務的問題，因此，受教育者的情感、態度、價值觀，就顯得尤為重要。特別要注意的是，教育活動是動態生成的過程，在傳播文化的同時，還生成了新的文化信息。因此，教育既是文化傳播的過程，更是文化創造的過程。

由此看來，教育的改革，必須要解決三個問題。

一是課程問題。課程里所涉及的知識與技能是否與時代的發展需要相一致？是否是時代最前沿最先進的科學技術？是否能促進時代的發展？是否能夠促進人的發展？是否能夠解決時代發展中出現的問題？課程涉及的情感態度價值觀是否鮮明？價值觀是否通過榜樣的示范、英雄的引領、模范的帶頭來體現？英雄、模范、榜樣是否與時代發展方向合拍？是否能體現時代發展的價值觀的方向？如果課程內容不能呈現教育者的意志，不能為辦教育者培養接班人服務，將是非常“危險”的事情。教育培養什么樣的人與課程傳承的內容有關，與教學模式無關。

二是社會環境。教育的傳承，本身就具有選擇性，人們的世界觀的形成起決定作用的第一關就是“家庭”。家庭教育是所有人的第一起跑線，家長素質直接影響學生世界觀的形成；學校教育是學生的第二起跑線，教師的素質是學生擇校的主要原因，提供公平優質的基礎教育是政府的職責。

第一起跑線是無法選擇的，第二起跑線是人們努力爭取的。如果人們的眼里只有金錢、權利、地位、名譽；真善美、假丑惡不分的話，教育這條胳膊是拗不過社會價值觀體系這條大腿的，會直接影響教育的發展方向。教育與學校的高樓的多少、名貴花木的多少、基礎設施及硬件設施的好壞沒多大關系，與社會核心價值觀密切相關。

三是教師問題。從教育的功能看，一是傳授知識和技能——智商，指的就是人類認識世界和改造世界的能力，人類對世界的認識，取決于人類對客觀世界的感知，更取決于人類經歷萬事萬物發生發展變化的過程。因此，先進的實驗室，是擴大人們對各類事物認知的條件，高精尖的科學實驗，是人們認識宇宙奧秘的鑰匙。由此可以看出，教育只是展現出人類已有認知和技能，而非創造出新的認知和技能。所以說，智商是每個人認識世界和改造世界的技能，基本是一個定值，由每個人自身品質決定，并非是教師教出來的。教育關鍵是要充分利用非智力因素來提高人的情商，培養人們做事的思想、毅力、態度和解決問題的方法，再利用其知識和技能去做事情。

教育改革的重中之重是要培養高智商、高情商的高素質教師隊伍，教育的改革重點在人。高素質的教師隊伍創造性地培養出高素質的人才，民族才有希望，這應是教育改革的真正方向。