如何在小學進行文言文拓展閱讀

■輝縣市孟莊鎮范屯學校 張東會

在語文課堂上，除了學教材上的文章，教師或多或少都會進行拓展，我在拓展閱讀教學時主要以文言文為主。中國幾千年的文化大部分都以文言文形式流傳下來，如果小學生很少接觸文言文，那么以后在中學階段學習文言文時就容易感到晦澀難懂，不愿意去讀文言類書籍，很難真正領會到中華文化的美與內涵。

有的教師認為在小學閱讀文言文有難度，孩子們接受不了。我想，我們的學生要既能讀懂現代文，又能讀懂文言文，這才是語文課要達到的目標，而這個目標要達成，就必須從小學一年級開始。那么，我在教學中是如何讓學生閱讀文言文的呢？

一、根據課文內容拓展

1.《畫蛇添足》選自《戰國策》。說楚國有一位大將軍攻城掠地，已經打敗了好幾個對手，戰功赫赫，又要乘勝攻打齊國。這時齊國使者前來游說這位將軍，希望避免戰爭。他說：將軍您現在已經軍功赫赫，官位高得不能再高了，國君賞給您的財富多得也不能再多了。您現在與齊國作戰，如果勝利了，官不加高，財不加多；可是如果失敗了，您就會有身死爵奪的悲慘遭遇。接著講了畫蛇添足的故事，講完之后說，您攻打齊國的做法就像故事中的那個人，做了多余的事，不僅對自己沒有任何好處，還有可能會丟掉本應該屬于自己的美酒。楚國的這位將軍聽完之后，只說了一個“善”字，就調轉馬頭，放棄了攻打齊國的計劃。所以《畫蛇添足》的故事就記載在了《戰國策》中，因為這是齊國外交的一大亮點。

在學習時，可以拓展閱讀《史記》中的《畫蛇添足》，了解故事的背景與結果，還可以講講戰國時有意思的小故事，增強課堂的趣味性。

2.在學《將相和》這一課時，可以考慮閱讀《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，不僅學習文言詞語的常用方法，還可以學習古時名臣的胸襟和智慧。而學《商鞅南門立木》時，就可以拓展閱讀《資治通鑒》中商鞅變法的故事。

二、堅持誦讀經典

誦讀，是學習文言文不可或缺的方法。我要求學生從低年級到高年級依次讀：《三字經》《弟子規》《小古文 100篇》《增廣賢文》《大學》《論語》《道德經》等。

讀《弟子規》時，學生發現不少生僻字，一開始是標注拼音，但是讀書時看到拼音需要拼讀一下，就中斷了讀書過程。我從《說文解字》中學到切字法，比如“蓏”字注音為：落果切。這個字的讀音就是“落”的聲母 L和“果”的韻母uo，讀“裸”音。從切字法中，我受到啟發，能用同音字代替的就用同音字注音。比如說：勿踐閾、勿跛倚、勿箕踞、勿搖髀，就注音為勿踐閾（玉）、勿跛（波三）倚（以）、勿箕（機）踞（句）、勿搖髀（必），“波三”是讀“波”的三聲。這是我發明出來的“同音字切字法”，適用于有一定識字量的學生，注新字的時候還可以復習老字。最明顯的優點是可以瞬間直讀出來，減少讀古文生僻字多的障礙。現在，同學們遇見生僻字都能夠自己用同音字注音了。

到了四年級下學期，我選擇和學生一起讀《大學》，這是比較大膽的選擇，因為我也是剛剛接觸，現學現賣，但我還是堅持帶著學生讀了下去。第一二段讀起來朗朗上口，讀到后面就有些生澀難懂了，但是讀得多了，就會慢慢明白過來。讀完以后再回顧，發現《大學》的篇章結構就是“明德、新民、止于至善”三個目標，以及“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”八個層次，先分別闡述之，再引用古代典籍佐證自己的觀點，頓覺豁然開朗。

1300多字的《大學》，僅引用的文字就有500字左右，如《尚書·康誥》《詩經》以及孔子的原話等。看來，要想寫出好文章，就得善于引用名家的句子來證明自己的觀點；要想得心應手地引用，就得背名家名篇，積累足夠的經典。為此，我和學生一起背下了《大學》。

學生進入高年級，我選擇共讀《論語》。以前，我只在中學學過《論語》中的只言片語，于是先參閱了南懷瑾的《論語別裁》。不知不覺中，我被國學大師的詼諧幽默又不失深刻的解讀深深吸引，也明白了一點《論語》的精妙所在。我開始跟學生讀《論語》，每讀完一篇，就選擇幾段背誦。我還用南懷瑾老師的解讀方法給學生作簡單的講解，在一定程度上激發了學生的興趣，也加深了他們對《論語》的理解。

就這樣，我們很快讀背完了《論語》20篇，越讀越覺得回味悠長。除了早讀時間，我每天還會抽出一節課，跟學生一起精讀《論語》。有一段《季氏將伐顓臾》是高中的篇目，我和學生能夠倒背如流，也不用刻意講，只因為讀得多了，其中的人物、事件熟悉了，所以理解起來很容易。隨著理解的深入，我們可以用《論語》篇章中的內容來解讀更多文言文的內容，也就是“以經解經”，這就是將知識融會貫通了。

后來我們又讀了《孟子》《道德經》等。現在，學生的閱讀水平大大提高了，不管是古文還是現代文都可以輕松閱讀。我也從 《古文觀止》《資治通鑒》《近思錄》《傳習錄》，讀到大部頭的《四書章句集注》《史記》《春秋》。教學工作雖然忙，我卻一直堅持，比大學時讀書都多，這都是幾年來與學生一起閱讀文言文的收獲啊！