我所親歷的中等師范教育

文 | 安良海

1982年9月，我考入襄陽地區師范學校（現并入襄陽職業技術學院）。三年后，我被學校保送到鄖陽師專進修深造，1987年回校任教，直至1997年調出。期間，我親身經歷了襄陽中等師范（以下簡稱“中師”）教育從恢復到鼎盛再到停辦的全過程，撫今思昔，感慨頗多。

改革開放以來中師教育發展歷程

從1978年實行改革開放到20世紀末中師教育退出歷史舞臺，襄陽的中師教育發展大體經歷了以下三個時期。

1978-1986年的恢復時期。1976年粉碎“四人幫”后，全國各地為了解決普及小學教育急需大量師資的問題，積極著手恢復和發展中等師范教育。1978年10月，教育部發出《關于加強和發展師范教育的意見》，省教育廳采取相應措施加強中師教育。1980年，襄陽地區教育局開始調整師范學校布局，并確定辦兩所重點師范學校——地區師范學校和棗陽縣師范學校。1982年秋季開始，全市中師逐步改為招收應屆初中畢業生，培養小學師資。此后，襄陽市的中師教育不斷進行調整，包括對師資隊伍的調配，對教學計劃的調整等。

1987-1997年的繁榮時期。1987年開始，全市中師采取培養與培訓相結合、師訓與干訓相結合、校內與校外相結合的多層次、多渠道、多規格辦學的格局，除普師班外，還開辦民師班、進修班、中師函授班、行政干部培訓班。為適應全市幼兒園和農村小學對音樂、美術教師的需求，各中師學校還相繼開辦了藝師班（美術、音樂班）。

這一時期，中師教育史上發生的三件事值得大書特書：一是開展辦學條件標準化建設，為提高教育教學質量奠定了堅實基礎；二是加強學生的德育工作，不少學校的德育工作在此時期形成系列化；三是實施新教學方案。1986年施行的中師教學計劃存在著脫離實際、文化課教學內容多、教育專業課實用性和實踐性不強等問題。鑒于此，1989年國家教委發布《關于頒發〈三年制中等師范學校教學方案（試行）〉的通知》，規定了三年制中等師范學校的必修課和選修課。這次課程改革，是五十多年來中國規模最大、最全面、最深刻的一次中等師范教育的改革。

據此，各中師在完成必修課教學任務的基礎上，根據師資力量、設備條件開設了大量選修課，如：朗讀與普通話、美學入門、應用寫作、速算法、電子計算機初步、舞蹈、中師書法、生態學、思維訓練等等。20世紀90年代，又增加了口語、形體、毛筆字、電教等課程。

1998-2002年的終結時期。21世紀初，我國教師教育進入了一個新的歷史時期，重要標志之一就是，培養小學新師資的教師教育，其辦學層次發生了重大變化。1999年，教育部在《關于師范院校布局結構調整的幾點意見》中就我國師范教育的體系改革作了部署，培養小學新師資的任務，由原來的中等師范學校變為由高等師范專科學校或本科師范院校來承擔。這是實現國家制定的我國師范教育從“三級師范( 中師、師專、師院)”向“兩級師范（師專、師院）”最終邁向“一級師范（師院）”發展規劃的重要步驟。它同時宣告中國中等師范教育這一級辦學層次已完成歷史使命，走向終結。在襄陽市，2000年8月，襄樊師范并入襄樊職業技術學院，2002年6月，棗陽師范最后一屆中師生畢業，學校由中師轉為普通高中。

中師教育的歷史功績

中師教育曾為基礎教育事業的發展作出了不可磨滅的貢獻。就襄陽市來說，其歷史功績體現在以下幾個方面。

其一，培養了大批優秀師資。中師是小學教育的“工作母機”。中師教育積極響應國家教育發展戰略，有計劃地培養和輸送小學師資。在普及九年制義務教育工作開展后，中等師范學校投入到師資培養培訓主戰場，為順利實施“普九”發揮了不可替代的“固本培元”作用。

其二，積累了豐富的辦學經驗。在漫長的辦學歷程中，中等師范學校積累了彌足珍貴的辦學經驗，值得后人反思借鑒。

一是培養目標突出指向小學教師。中師始終堅持以面向小學特別是農村小學為方向，密切結合小學教育的需求設定教育目標，把握教育質量。小學教育的發展得益于中師培養了大量合格、優秀的新師資。這種辦學目標具有明確的針對性和規范性。

二是培養規格強調“一專多能”。“一專多能，面向農村，培養合格的小學教師”是中師的辦學方針。在這個方針指引下，不少中師學校將學生培養目標確定為“四會”“四能”。“四會”，指會說標準的普通話，會寫一手好字（毛筆、鋼筆、粉筆），會彈琴、唱歌、畫畫，會動手做些實驗和制作簡易教具。“四能”，指能服從組織分配，能適應艱苦的工作環境，能獨當一面地組織好班級和少先隊的教育活動，能教好一門主課（語、數），并能兼教音、體、美中的一門。這種要求下，中師生接受師范的“全科教育”，文理兼修，體藝兼備，專業功底扎實，綜合素質較高，適應性較強。

三是培養方式注重實踐。在搞好基礎文化課教學的同時，各中師學校注重訓練和培養學生的實踐技能，組織學生練好“三筆字”“一口話”，掌握現代化教學工具（微機、音像器材）的使用方法，同時開展各種形式的課外活動，在高年級注重教育見習實習，內容包括教學、班主任、少先隊、課外輔導及家長工作等。

中師教育給我們的啟示

基于我的親身經歷，我認為師范教育給我們如下啟示。

師范教育一定要制定切實可行的培養目標。目前，我國師范教育已完成從“三級師范”（師范、師專、師院）到“一級師范（師院）”的轉變，這就意味著更多的高等師范畢業生將走上小學教育教學崗位。但現在的大學畢業生去到小學特別是農村小學大多“水土不服”，走上講臺后需要較長的適應過程。這需要借鑒傳統中等師范教育的經驗。當年，中師的培養目標就是合格的小學教師，據此目標，機動靈活地設置課程，培養了一大批接地氣、鄉土氣息濃郁的畢業生。他們雖然學歷不高，但是專業知識扎實，音體美等方面的訓練也相當到位。上崗后，他們的適應期較短，工作效率高。

隨著城鎮化步伐的加快，我國農村出現了一些微型化小學甚至僅有幾名學生的超微型學校，有學校采取一個教師教多門學科的辦法安排教學任務。這給了我們一個重要啟示：農村學校需要“全科教師”，高等師范院校要改革人才培養模式，更有針對性地培養“一專多能”的復合型人才。

師范教育一定要注重師范生職業情感、職業倫理的培育。中師生從走進中師那天開始，“將來做小學教師特別是做農村小學教師”的信念就深入腦海，這促進了他們的職業認同感。正是這種職業情感與職業倫理的強力支撐，他們做出了不凡的業績，受到了基層學校歡迎。現在高師院校培養的部分大學生則顯得比較浮躁，對福利待遇、工作條件等方面表現出較高要求，缺乏服務教育的終身理想，更不愿意留在農村教育一線。因此，必須從入校那一天起，就采取得力措施培育學生的職業情感與職業倫理。

師范教育一定要加強基本技能與能力的培訓。今日之高等師范教育對學生的培養重理論，輕實踐，學生學習文化知識偏多，而音、體、美等方面發展不全面。高師教育要學習借鑒中師經驗，立足于中小學教師職前教育這一基點，加強學生基本技能與能力訓練，使師范生形成較為合理的知能結構，為將來成為合格乃至優秀的教師打下堅實的基礎。