基于多元智力理論的中職學(xué)校班級學(xué)生活動分組分級設(shè)計

談彥

摘 要： 本文介紹了中職學(xué)校班級學(xué)生活動的分組、分級設(shè)計。該設(shè)計基于加德納多元智力理論，旨在提高中職學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)，對于中職學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 加德納多元智力理論;中職學(xué)校學(xué)生;分組分級班級學(xué)生活動

國內(nèi)對加德納的多元智力理論主要集中于它對教學(xué)的啟示，大部分的研究者認(rèn)為該理論有助于施教者構(gòu)建科學(xué)的智力觀、樹立積極的學(xué)生觀、實(shí)施因材施教的教育觀以及實(shí)行多樣化的評價觀。學(xué)生活動是教育教學(xué)活動的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。筆者認(rèn)為，加德納的多元智力理論也同樣對中職學(xué)校的學(xué)生活動設(shè)計存在啟示和指導(dǎo)，并嘗試設(shè)立一套分組分級的活動體系來促進(jìn)學(xué)生智力和能力的成長。

一、 多元智力理論的定義與內(nèi)容

研究者對人類智力的認(rèn)知一直在發(fā)展。傳統(tǒng)的智商理論（The Theory of IQ）和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（The Theory of Cognitive Development）將語言能力和數(shù)理邏輯能力作為智力的核心內(nèi)容。20世紀(jì)80年代開始，西方心理學(xué)研究者在批評上述理論的基礎(chǔ)上提出人具有多種智力，加德納于1983年問世的《智力的結(jié)構(gòu)》則標(biāo)志著多元智力理論（The Theory of Multiple Intelligences）的誕生。加德納將智力定義為“在社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某個有效產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為人的智力包括：言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——關(guān)系智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自我觀察智力和存在智力九種智力。他進(jìn)一步指出：第一、每個人都同時擁有相對獨(dú)立的九種智力，而這些智力的不同方式、不同程度組合使每個人的智力各具特色;第二、智力強(qiáng)調(diào)的是個體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力;第三、個體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響，不同的環(huán)境和教育條件下人們智力的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。

二、 加德納多元智力理論視角下的中職院校學(xué)生智力情況分析與現(xiàn)存班級學(xué)生活動的不足

中職學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成情況復(fù)雜。以筆者所從教的江蘇省常州技師學(xué)院為例，我院學(xué)生生源包括初中和高中，來自于城市和農(nóng)村，入校分?jǐn)?shù)差距大，所學(xué)專業(yè)多，這些因素使學(xué)生的各種智力類型紛繁復(fù)雜。我院主管學(xué)生工作的牟靜副院長在她的研究《技工院校學(xué)生多元智力的調(diào)查報告》中指出，性別差異、生源背景、家庭差異（城市生源或農(nóng)村生源）、學(xué)生身份（學(xué)生干部或普通學(xué)生）、學(xué)生所處年級都會使學(xué)生的智力構(gòu)成存在顯著差異。

中職院校的日常教學(xué)，無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)際操作，無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，需要和培訓(xùn)的只是學(xué)生智力的某幾種類型，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也無法客觀評價學(xué)生智力，部分學(xué)生對學(xué)業(yè)失去信心，又沒有其他感興趣的活動，要么惹是生非，要么將全部精力投入到夜以繼日的手機(jī)游戲中。

在此情況下，班級活動本來應(yīng)該起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，但分析我院班級活動，筆者發(fā)現(xiàn)活動的開展存在互不“滿意”的尷尬局面。一方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為班級活動太少，課余生活過于單調(diào);另一方面，班主任花大量時間去策劃、準(zhǔn)備、安排學(xué)生活動，參與的學(xué)生卻十分有限。其原因往往是活動形式的設(shè)計忽視學(xué)生個體特性的發(fā)展，只有少數(shù)學(xué)生得到鍛煉，大部分學(xué)生被動地參與活動，學(xué)生參與活動的積極性受到挫傷。

三、 基于多元智力理論的班級學(xué)生活動分組分級設(shè)計

（一）? 班級學(xué)生活動分組設(shè)計

多元智力理論的研究者認(rèn)為，學(xué)校教育提供的不只是知識本身，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力的過程，而這種過程體現(xiàn)在智力在真實(shí)環(huán)境中解決實(shí)際問題的應(yīng)用。筆者的班級學(xué)生活動分組設(shè)計，學(xué)生在整個四年在校過程中設(shè)計了前后測，并按照下面的步驟開展：

1. 在學(xué)生進(jìn)校初期，通過調(diào)查問卷了解每個學(xué)生的智力構(gòu)成并分組。筆者采用了牟靜副院長開發(fā)的調(diào)查問卷，該問卷包含86個問題，問題經(jīng)過內(nèi)部一致性信度檢驗，具有穩(wěn)定可靠性。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分組，每組中均包含不同智力類型的學(xué)生，要求學(xué)生以小組形式參加班級活動，每學(xué)期期末根據(jù)成績對各小組進(jìn)行獎勵評優(yōu)。

2. 每學(xué)期開展需要和培養(yǎng)不同智力類型的班會課，促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生的共同成長。以新生入學(xué)第一學(xué)期為例，學(xué)院開展了最美新生教室的評比，要求每個小組設(shè)計教室裝修的圖紙與預(yù)算，并評選最物美價廉的設(shè)計方案。在學(xué)院趣味運(yùn)動會上，要求學(xué)生以小組參與，根據(jù)每小組參與活動的數(shù)量、質(zhì)量評最陽光小組。

3. 在學(xué)生下廠實(shí)習(xí)前夕，利用重新編制的調(diào)查問卷進(jìn)行后測。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的各方面智力較前測有明顯的提高。對于提高的原因，筆者認(rèn)為主要是因為四年來小組的促進(jìn)和激勵作用。

（二） 班級學(xué)生活動分級設(shè)計

不同年齡階段的學(xué)生，智力構(gòu)成存在顯著影響，是分級設(shè)計班級活動的理論基礎(chǔ)。同時分級班級活動因具有實(shí)際意義，也更容易引起學(xué)生的興趣和參與熱情。筆者所擔(dān)任班主任的班級四年的班級活動安排為：一年級主要以開展認(rèn)知類活動為主，定位于學(xué)生的生存能力培養(yǎng)。組織了校史館參觀，班級破冰主題班會，“最美教室”設(shè)計大賽等活動，目的在于加快同學(xué)相互認(rèn)知，確定今后一段時期奮斗目標(biāo)的相關(guān)活動。二、三年級的活動主要培養(yǎng)學(xué)生的各方面生長能力，如培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的“班干部小組值班制”;培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力的“多彩晨會課”;培養(yǎng)學(xué)生信息獲得和處理能力的“班級公眾號”制作活動;培養(yǎng)學(xué)生法治意識的“班級安全劇”主題班會。四年級時班級學(xué)生面臨就業(yè)，這一階段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的生成能力，開展了針對于就業(yè)指導(dǎo)的“模擬面試”，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的“職業(yè)生涯中的禁忌”主題班會，以及加強(qiáng)師生間情感的“畢業(yè)晚會”等活動。

基于加德納多元智力理論的班級學(xué)生分組分層設(shè)計，促進(jìn)了學(xué)生參與活動的熱情，對學(xué)生的智力發(fā)展和能力提高有一定幫助。但這種設(shè)計是否適用于其他類型的班級，或者在其他類型班級應(yīng)該做哪些調(diào)整還有待進(jìn)一步研究。另一方面如何構(gòu)建學(xué)校—系部—班級一體的活動設(shè)計，也需要進(jìn)一步探討研究。

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