淺談提高智障學生10以內加法計算能力的策略

葛曉紅

摘 要： 對于正常學生而言，10以內加法計算并不是一件困難的事情，但對于智障學生而言，掌握10以內加法技巧往往需要相當長一段時間，作為教師，則應該給予他們更多的耐心和信心。如果智障學生的計算能力能夠得到提高，他們在生活中遇到了類似問題，也能夠獨立且有效解決，如何才能實現這一目標呢？本文也對此進行淺談，并提出了針對性策略。

關鍵詞： 智障學生;10以內加法;計算能力;提高

智障學生是一個比較特殊的群體，很多人都認為他們無法進行正常學習，但實際上并不是這樣，不管是對教師而言，還是學生本身而言，教學以及學習都十分不容易。只要教師運用比較科學的教學方法，智障學生同樣也能夠學習并掌握重要知識點。為了提高低年級智障學生的數學計算能力，教師往往會先讓他們掌握10以內的加法計算。具體的策略應該如何應用呢？這是本文需要進行深入探討的內容。

一、 關于智障學生的基本概述

（一） 關于智障學生的基本定義

智障學生就是指智慧明顯低于一般水平，在成長期間（即十八歲前）在適應能力方面有缺陷的兒童。引起智障的原因有很多，這類學生往往在溝通、生活、學習等方面都會遇到諸多阻礙。

培智學校的出現，其實也為這群孩子提供了一個良好的學習平臺，他們可以通過獲得針對性較強的特殊教育和服務，進而像正常人一樣參與到社會活動之中。

（二） 提高智障學生計算能力的意義所在

雖然智障學生的智力相對比較低下，但接受了特殊教育以后，可以獨立解決生活、學習中所遇到的部分問題。比如：提高智障學生10以內加法計算能力，他們在日常購物過程中，也能夠進行獨立的計算。

與此同時，對于那些存在輕微智障的學生而言，隨著自身計算能力的提高，整個思維意識也將得到比較明顯的增強，甚至還可能成為一個正常人。總而言之，提高智障學生計算能力的意義尤為深遠。

二、 提高智障學生10以內加法計算能力的策略

（一） 引導智障學生正確認識“加”的概念

在提高智障學生10以內加法計算能力之前，應該讓他們明確“加”的含義是什么，在此基礎上，才能開展系列的數學計算教學活動。經過深入研究調查后發現，抽拉式投影片教學就是一個不錯的辦法。

比如：事先通過多媒體技術手段將底片設置成是5只在天空上自由飛翔的小鳥，然后在演示的時候再借助多媒體技術進行抽拉移動，并顯示出又飛來了3只小鳥，并向學生提問一共有幾只小鳥？又比如：底片是停車場，本來有6輛汽車，后來又在移動片上畫了1輛汽車，并向學生提問當前停車場上還有幾輛車？這種教學方法一動一靜，智障學生學習趣味性不僅更加強烈，同時也能夠理解“加”的基本含義，即兩部分“合”在一起。

隨著智障學生計算能力的提高，教師還可以有意識教會他們一些基本的計算技巧，比如：“湊十法”，“破十法”等等。對于智障學生而言，自身的綜合學習能力必定會得到根本性提高。

（二） 有意識地提高智障學生實踐動手能力

很多心理學家經過研究調查以后都得到了這樣一個結論：人體的手和腦之間有著十分緊密的聯系。所以，在面對特殊學習群體的時候，教師依舊要有意識地增強智障學生的實踐動手能力，這一過程中，他們的思維等綜合能力必定也會得到有效增強。在教學10以內加減法的時候，教師就可以通過以下幾個教學活動達到相應的教學目標。

比如：分一分，分發教學道具——小棒給學生，然后引導他們將其分成相等的兩部分。又比如：說一說，就是讓學生通過手中道具隨意擺放出自己喜歡的圖形，并大膽說出自己的想法。這一活動主要是為了和所要教學的內容緊密結合在一起，所以教師也應該有意識地詢問學生擺放出自己喜歡的圖形，一共使用了多少根小棒呢？基于此，再引導學生掌握幾組簡單算式，比如2+8=10，5+5=10等等。

隨著智障學生計算能力的不斷提高，教師則可以加大教學難度，比如，運用排列、組合等相關知識，引導學生根據10以內加法知識去探尋減法，甚至20以內加減法的相關規律。

總而言之，這樣的教學模式不但促使智障學生輕松且愉快地學習了10以內加法計算知識，而且綜合計算能力也能得到有效提高。

（三） 通過生活化情景教學提高學生計算能力

從科學角度看，智障學生的抽象思維能力十分欠缺，所以，提高他們10以內加法計算能力，比較有效的策略就是促使教學模式更加生活化，情景化。為了提高學生的實際計算能力，在條件允許的情況下，應該借助多媒體技術展開相應教學活動。

針對低年級智障學生展開教學，內容可以稍微簡單一點，比如，視頻中有2只小鴨子，后來又游過來了3只，此時就可以向學生提問一共有多少只？并在教師引導下，正確列出算式2+3=5。當智障學生對于“加法”這一概念有了比較明確認識以后，教師就可以在之后的課程中稍微加大教學難度。比如：草原上原本有6只小馬，后來又跑來了1只，幾分鐘之后，又來了一只，請問這個時候一共有多少只呢？因為之前學生們已經具備了“10以內加法”相關計算技巧，所以基本上都能夠列出“6+1+1=8”這一數學公式，與此同時，學生對“連續相加”這一概念也具有比較深入的理解。

事實證明，雖然智障學生思維能力比較欠缺，但在相對生活化，情景化的教學模式影響下，他們同樣可以學習知識，并提高自身的綜合學習能力。

對于普通學生而言，10以內加法可能在進入幼兒園之后就已經基本掌握了，但很多智障學生可能要學習好幾年才能具備基本的計算能力，其實，他們如果在10以內加法計算能力提高了，之后才能加強對知識的進一步學習，并促使自身更好地融入社會生活中。所以，作為一名數學教師，肩負著十分重要的教學使命和職責，面對這樣一個特殊群體展開教學活動的時候，除了滿足新課改需求，還要充分考慮到智障學生的特殊性，比如，心理特點，性格特征等等，只有這樣，智障學生也才能感受到和諧的教學氛圍，我國培智學校的教育教學目標同樣才能得到有效實現。

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