“詩情畫意”之教學模式

陸燕萍

摘 要： 運用多媒體進行教學的美術課《歲寒三友——梅》，拉開初二（1）班開展“詩中有畫，畫中有詩”這個活動的序幕。我嘗試利用現代化教學媒體將美術課與古詩文緊密結合起來，探索有效教學的方法與策略。我從情景導入，激發興趣;欣賞感悟，詩中有畫;探索討論，畫中有詩;實踐練習，開展活動這四步具體展開實施。在實施過程中運用現代化多媒體手段創設情境，引領學生進入詩的意境，通過大量圖片、視頻、詩篇啟發學生思維，提高學生的審美能力。運用古典的音樂，使圖與詩交融，提高學生探索討論的實效。初步形成了媒體教學中美術課與古詩文誦讀相結合的“詩情畫意”之教學模式。

關鍵詞： 多媒體;美術課;古詩文;教學模式

一、 模式的提出

模式，即pattern。其實就是解決某一類問題的方法論。你把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式。我們學校是蘇州市的信息化先進學校，現代化教學設施一應俱全。在美術課上充分利用這些現代化手段，制作多媒體課件運用網絡結合古詩文誦讀來嘗試新的教學模式。運用媒體提供大量的圖片，學生走進畫面身臨其境，自然地聯想到所學過的古詩。討論、誦讀古詩展開想象繪畫出詩中的意境。美術課堂教學中，如何利用現代教育技術輔助美術教學，提高學生的審美能力、繪畫技巧、繪畫興趣？在美術課與古詩文有機結合過程中，我對詩中有畫、畫中有詩的教學模式進行了實踐、探究、創新，嘗試著新的教學模式結構。

二、 模式的指導理論

模式是一種指導，在一個良好的指導下，有助于你完成任務，有助于你做出一個優良的設計方案，達到事半功倍的效果，而且會得到解決問題的最佳辦法。本模式以維果斯基指出的：“教育學不應當以學生發展的昨天，而應當以學生發展的明天為方向。”確立學生的主體地位，強化學生個性培養，強調創設有利于學生的情境并使學習者進入詩一樣情境，通過欣賞、探索、討論、實踐，對畫面和詩意進行聯想、創作。指引學生主動積極獲取知識，讓其學會、會學，真正意義上成為學習的主人。

三、 模式特點及操作過程。

（一） 情景導入，激發興趣

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。俄國著名文學家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”古今中外名家無不對自己的事業有強烈的興趣，可見“興趣”對學生的認識和學習是何等重要。教師要運用教育科學和教學藝術去打開學生求知的心扉，去點燃學生“興趣”的火花，使學生的品質、知識、能力在愉悅的心境中得到主動的發展。興趣是使學生保持學習的一劑良方。美術課是大部分學生所喜愛上的課，現代化教育下的美術課更讓學生盼望。結合八年級藝術書上《冬天禮贊》這一單元，運用多媒體課件設計情景導入，激發學生對詩、畫的興趣。有了對畫和詩的興趣，學生在美術課上才學得認真，聽得仔細，畫得傳神。有了對詩和畫的興趣，在古詩文誦讀時才能朗讀得認真，理解得透徹，創作得貼切。真正理解詩中有畫、畫中有詩。因此，在美術教學中利用多媒體、網絡創設學習情境，精心設境以激趣，通過優美圖片、精彩動畫、古典音樂兼備的課件引領學生進入詩情畫意的意境。進入詩畫意境的方式很多，可以課前布置好美術教室，課間十分鐘媒體播放圖片、音樂，學生步入教室看到的聽到的就像進入了美麗的畫卷;可以利用導入從學生熟悉的事、景，通過媒體的再現學生激起強烈的興趣;可以播放視頻帶領學生步入詩境。總之只要能夠恰當地設置情境，就能激起學生的興趣，而盎然的興趣又是促使他們去想、去思、去畫的最好的動力。如教學《歲寒三友——梅》時，一開始就創設情境，播放我們學生熟悉的金倉湖的景和人，并配上了《踏雪尋梅》的歡快音樂，隨著鏡頭的變化學生如同身臨其境，產生了要欣賞、觀察、繪畫梅花的欲望。

（二） 欣賞感悟，詩中有畫

美術欣賞是美術教學中的一個重要組成部分，在欣賞過程中，經過反復觀賞品味，體驗到作品中體現的情緒和思想感情，使學生情感上產生了共鳴，多媒體課件融入大量的優美圖片、精彩的視頻內容。在欣賞中提高學生的審美能力，激發學生學習的活力，喚起創造美的意念。如《歲寒三友——梅》課件中收集了大量冰天雪地和早春陽光中的梅花圖，有攝影的、水墨的、水彩的等等。在具體欣賞時，第一步看到大雪積壓的梅花圖你聯想到什么成語，接著再欣賞水墨的《墨竹畫》問你還想到什么？有學生想到了墨竹這首詩。此時學生的思緒都打開了，看到不同的梅花圖能聯想到不同的描寫梅花的詩句。抓住契機屏幕上出示四首有關梅花的詩，學生個體感悟、小組討論，結合學生回答多媒體分別展示一幅放大的畫，在畫旁邊是一首小詩，真正體會到詩中有畫。有了美術課上的充分感受和欣賞學生的認知和審美能力在不斷地提高，為下面的畫中有詩奠定基礎，更為在初二（1）班開展詩中有畫、畫中有詩拉開了序幕。

（三） 探索討論，畫中有詩

著名教育家陶行知提出“跳一跳，才能摘到桃子”。教師要了解學生現狀，分析發展目標，設計交往活動，提供合作學習機會或適度的教師指導，讓學生自己探索發現學習，達到預定目標。美術課堂教學中探索討論這個環節就是要學生經過自己的思考和討論，來體會詩的意思，詩人所描繪的意境。課堂上學生的表現：當學生懂得畫中有詩時，媒體上及時播放了一組梅花和詩結合的畫面。再出示一幅沒有詩的梅花圖，配上音樂，師生一起試著給詩配上一句或兩句詩。第一幅畫學生欲言又止，我就先做了一句。第二幅畫學生大膽多做了一句、兩句詩。盡管所做的詩沒有押韻、沒有對仗，可喜的是學生在探索中走出了第一步。有了課上的第一步，課后班中開展詩中有畫、畫中有詩的活動，學生給自己的畫配上詩就可以走第二步、第三步。正如蘇聯著名心理學家維果斯基認為高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動來實現。

（四） 實踐練習，開展活動

實踐是美術課的關鍵，只有通過練習才能使學生學到的知識技能得到鞏固和發展。

通過前面的導入、欣賞、探究使學生對今天所學的知識由了解到理解。但要把理解到的感悟到的內容進行內化和掌握，實踐練習是最好的途徑。因此當學生體會到詩與畫的緊密關系時，馬上適時進行水墨畫的示范指導，帶領學生畫出梅花那折而不彎的枝干，迎雪怒放的姿態。再指導學生運用吹畫的方法繪畫梅花。此時，學生繪畫的積極性非常高，躍躍欲試。然后讓學生自由選擇一種繪畫形式進行繪畫，再結合自己創作的畫配上一首或一句詩。通過課堂15～20分鐘的練習，學生呈現出不同的層次，大部分學生均完成一幅有畫，有小詩、有提名的作品;有的學生完成了作品的部分。有的學生對自己的作品充滿自信，有的學生認為自己作品的不是很好。針對這些情況，我通過和初二（1）班班主任的討論，在班級黑板報下方開辟了“詩中有畫，畫中有詩”的專欄，讓學生結合每天、每周、每月、每學期所讀、所誦、所背的古詩，運用今天美術課上所學到的美術技巧將自己的理解通過自由繪畫展示出來。在一次一次的活動中學生的繪畫技能不斷提高，審美能力也不斷提升，同時對古詩文的誦讀和理解都有提高。

四、 結束語

（一） 多媒體教學中詩與畫相結合的教學模式下所上的美術課與常規美術課不同。現代化教育手段下的美術課，特別是美術課與古詩文相結合所上的美術課，我所設計的導入——激趣——欣賞——探究——繪畫——實踐，整個過程是從畫——詩——畫——詩——畫詩結合。這個過程中即重視學生的技能更重視學生的情感培養，學生的情感與技能相結合過程，最后使學生得到情感與技能上的雙升華。而我們平常或者以前的美術課導——賞——學——畫，這個過程是從畫到畫，重視學生的技能技巧，沒有注重學生的情感融入其中。

（二） 在整個活動中學生的變化。活動從該學期的3月份開始實施，進行了將近三個月的時間。在這段時間里得到了初二（1）班班主任語文老師的大力配合，共開展了5次詩中有畫、畫中有詩的活動。第一次活動時，學生顯得很拘謹，畫的畫非常的小，大部分學生不會作詩，主要是不敢作詩。到第五次活動效果就不同了，學生的畫面變生動了，每個學生的作品上都有題詩，所做的詩也有了點眉目。從這一次次的學生表現中，可以看出學生繪畫的技能技巧在提高，同時學生讀、誦、背古詩的興趣也在不斷地提高。

（三） 存在的不足。這個新的模式在摸索和研究階段，現在才剛剛起步，在今后的實踐中我一定不斷地總結，不斷的改進。

參考文獻：

[1]全日制義務教育藝術課程標準[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]何克抗.創造性思維理論[M].北京師范大學出版社，2000.