讓“生命教育之花”在職教地理教學中綻放

王金龍

摘 要：生命教育是幫助學生認識生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。從另一個角度理解，生命教育就是要讓學生確立生命與自我、生命與社會、生命與自然的和諧關系。

關鍵詞：生命教育環境保護職業教育地理課堂教學

職教地理課程中蘊含著大量的生命教育素材，本著地理新課標的要求和生命教育的重要性，地理教師應責無旁貸地將地理知識的教學和生命教育緊密聯系起來，使學生樹立起正確的生命觀，增強學生的生存能力。[1]

一、立足教材，尊重生命規律

地理教學作為一種具體的教育教學活動，在教學過程中同樣要重視生命活動的特點。事實說明，也只有尊重生命規律，注重教育方式的平等、自由、民主，力求課堂教學和生命特點的和諧統一，才能培養出有個性、有健康而豐富的情感、有創新能力的一代新人，才符合教育的最終目標。[2]

1.喚起學生主動投入的興趣。興趣是指一個人經常趨向于認識掌握事物、并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要不斷激發學生學習地理的興趣，促使他們愛上地理，積極學習地理。[3]

2.以尊重學生個性為先導。“因材施教”包括因教學內容、因學生情況不同等方面采取不同的教育方法。教育教學活動的效益高低取決于學生的接受程度。從學生的生命特點看，他們個性各異、接受能力和學習愿望各不相同，因而“因材施教”首先應重視學生個性這一點，在尊重個性的基礎上處理教材、設計教法。在地理教學過程中，可以設計不同層次的目標，進行多層面的分類教學。課堂上，可以張揚學生的個性，鼓勵其質疑和向老師發難，課中可留給學生發揮的余地，課后可以允許學生保留自己思考后形成的觀點。這樣，使每個學生都真正成為學習的主人。即便少數學生不能很好地掌握知識也不重要，因為強制性的教學同樣不能使他們全部接受知識，而且，學習知識固然重要，但不是生命活動的全部，而尊重個性的教學還可以培養出具有強大生命力的人。[4]

3.以開放教育形式為主體。開放教育是推進我國高等教育大眾化、服務于學生乃至所有人終身學習的一種重要手段。學生有著豐富多彩的內心世界，因而教師在輸入知識信息時要力求方式上的多樣化，以開放形式為主體，尊重學生在接受信息過程中的情感體驗，不能將課堂變成刨去感情的冷冰冰的工廠。在地理教學過程中，既可以將教室作為豐富、靈活的信息輸入場所，也可以大膽地將大量的課搬出教室，使學生更多地接近自然、接近社會，讓他們在感悟知識的同時感受生命。[5]

4.以培養學生的創新能力和可持續發展能力為原則。創新是生命力強盛的體現，渴望創新也是生命活動的潛在動力，能夠創新是實現生命價值的重要途徑，具有創新能力也是生命活動的魅力所在。培養創新能力應在尊重學生的生命、情感和感受的基礎上，充分利用其體內強勁涌動的生命力，借助其不斷要求向上的驅動力來實現。在制定地理教學目標時可以將培養學生的創新能力作為首要目標。持續發展是生命活動順利、高質延續的關鍵，持續學習又是學生持續發展的動因，而持續學習的重點是能夠利用學生的生命活動規律，激勵其自我教育，實現終身學習。因而，在地理教學過程中要注重培養學生的自學能力和學習品格。

二、地理教學過程中應注重培養正確的生命觀

地理教學過程中可以結合學科特點，利用學科知識，不斷滲透生命教育內容，培養學生正確的生命觀。[6]

1.利用學科知識，增強學生熱愛生命和接受生命的意識。地理學科中強調對生物的保護，對生態平衡的維持，實際上是要引發學生從內心中對綠色、陽光、生命和自然產生熱愛之情。教師在啟發學生要愛護自然界中有生命物質的同時，還可以延伸到對自身生命的熱愛和對他人生命的關愛。可以利用沙漠中的一株綠色植物、利用恐龍的突然消亡等知識激發學生珍惜生命、熱愛生命的情感。[7]

2.樹立正確的環境觀念，謀求良好的生存空間和生命質量。人生活在環境中，一方面，人類在不停地影響環境、改造環境，另一方面，環境狀況也時刻影響著人類的生存和生活，環境不停地對人類的行為作出反饋。地理學就是研究人和地理環境之間關系的科學，在具有科普性的中學地理教學過程中應注重培養學生正確的自然觀和環境觀，幫助他們認清正確的人地關系，了解到自然環境和生命活動的一體性，從而意識到保護環境也是為人類創設良好的生存空間和生活質量，將保護環境看成是人類生命活動的一個有機組成部分。[8]

3.培養科學精神和人文素養，促成學生生命活動的升華。地理學作為一門自然科學，其中包含著許多科學道理，在中學地理教學過程中，教師要善于發現，不失時機地利用這些內容，引導學生尊重科學、追求科學、崇尚科學，誘發學生的創造力；同時，地理學和人類活動休戚相關，教學過程中可以有意識地提高學生的人文素養，促成學生的個性特點和社會環境的和諧統一，使學生的生命質量向更高層次攀登，生命活動更加充實、豐腴。[9]

三、地理教學中滲透生命教育的意義

1.引導學生珍愛生命，促進身心健康發展。通過生命教育可以幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，從而促進學生的身心健康發展。

2.培養學生積極面對挑戰的智慧與能力。通過生命教育，提高學生的生存技能和生命質量，讓學生學會自我保護，將中華民族自強不息的優良傳統根植于學生心中；培養學生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志；培養學生的競爭意識、協作意識、自律意識、以及在日益開放的競爭環境中生存發展的智慧與能力。

參考文獻

[1]馮建軍；武秀霞；生命教育：研究與評論[J]；中國德育；2008年08期

[2]姚小燕；芻議當代大學生生命教育[J]；讀與寫（教育教學刊）；2011年06期

[3]梅萍；生命的意義與德育的關懷[J]；高等教育研究；2005年10期

[4]謝云天；徐學俊；中國內地近十年來死亡教育研究述評[J]；理工高教研究；2007年06期

[5]王增智；和諧語境中大學生價值觀嬗變新解[J]；教書育人；2007年18期

[6]劉勁松；寓生命教育于生物學教學之中[J]；考試周刊；2010年54期

[7]周迅；生命教育芻議[J]；遼寧經濟職業技術學院（遼寧經濟管理干部學院學報）；2009年05期

[8]章文麗；實施生命道德教育提高德育實效性[J]；文教資料；2005年04期

[9]邵彩虹；中學德育滲透生命教育探析[J]；文教資料；2010年34期endprint