中職學校現代農藝技術專業人才培養模式淺議

張云+馬彩霞

摘 要：雙遼市職業中專是國家級示范校，為將專業做大做強，起到示范作用，專業建設立適應產業結構特征，本著“人才共育、過程共管、成果共享”的原則開展校企合作，實行校企共育模式。實踐證明，該模式符合中職教育的發展規律和企業行業對人才的需求，實現了學校、行業企業、學生各方“多贏”。

關鍵詞：現代農藝技術 人才培養模式 研究

一、校企合作共育人才培養模式構建與基本內容

1.校企合作共育人才培養模式內涵

校企共育人才培養模式是指學校現代農藝技術專業為了實現培養目標而采取的校企合作共同培養的運行方式。其中學校和行業企業本著“人才共育、過程共管、成果共享”的原則開展校企合作，實行共育。專業建設要求開發適應地域經濟的鄉土化特色教材；加大校企合作實訓基地建設；加強“雙師型”師資隊伍建設；建立多元化評價機制等。

2.校企共育人才培養模式的主要內容

以“基地實習、農戶生產”為平臺，圍繞農作物物候期的生產管理實踐，實施“做中學理實一體”的教學模式。

（1）主要通過“理論教學和實習實訓”，讓學生在實習基地和專業農戶的生產現場實踐，了解自己畢業后的崗位工作情況和知識技能要求。為了更好的完成專業教學任務，通過組織參觀果蔬花卉實習基地及農戶的生產，依托實習基地，聘請農業專家，為學生明確相關工作任務。

（2）學校的專業教學根據相關工作任務，開展教師配備、實驗實習條件建設、教材開發、教學資源準備等工作。專業教師團隊和企業專家共同開發本土教材，構建專業的課程體系及人才培養模式。

（3）頂崗實習和技能鑒定：學生前兩年主要通過“做中學理實一體化”的教學模式，讓學生熟練掌握本崗位的工作技能，提高學生勝任職業崗位的能力，實現專業人才培養與生產企業的無縫對接。第三學年“頂崗實習和技能鑒定”，學生進入企業進行頂崗實習。學校將組織學生技能鑒定，并頒發相關專業技能的職業資格證書，形成“工學結合、工學相長”的能力培養機制和素質養成體系。

二、校企共育人才培養模式實踐與探索

1.實踐教學體系的構建

（1）校企合作機制建設。由我校牽頭，建立由學校、縣農林部門和主要行業企業的技術專家參與的“專業建設指導委員會”，積極探索政府、行業企業、學校緊密合作的“校企一體、產教并舉”校企合作共育人才培養模式。整合校企教學資源，充分發揮“現代農藝專業實踐教學基地”作用，制定現代農藝專業人才培養標準，提高人才培養質量，為雙遼市地方經濟建設發展提供人力支撐。

（2）校內實訓體系構建。吸納企業技術能手參與本專業教學，根據崗位能力目標設計以任務驅動的教學“項目”，并在此基礎上實施工學結合的項目教學，促進學生職業能力的養成和創新能力的培養。改善校內實踐教學條件，將原有實驗室建成集理論教學、實訓操作、技能鑒定等功能于一體的理實一體化技能教室。

2.課程體系的構建與核心課程建設

（1）課程體系的構建。依托果蔬花卉等產業的優勢，與行業企業單位合作，共同分析果蔬花卉產業的人才需求，明確本專業主要面向的工作崗位，對工作崗位的職業能力進行分析，確定職業崗位所必備的知識、能力、素質要求。以職業崗位工作流程和職業能力為基礎，開發專業標準化實踐教學、訓練、鑒定項目課程。構建基于現場、任務情景模擬模塊式課程體系，體現“做中教、做中學”和工學結合的優質專業核心課程及專業教學資源。

（2）核心課程建設。從現代農藝技術工作任務的崗位需求出發，針對現代果樹園藝工、蔬菜園藝工、植物保護工等職業崗位任務所必備的能力尤其是核心能力和關鍵技能，開發鄉土化特色課程。根據職業崗位能力需要，結合行業標準，以工作任務為主線，加強優質核心課程建設，建成精品課程《果樹生產技術》、《園林綠化》，以精品課程為課程建設目標，結合中職教學規律，研究專業實踐教學特點，探索專業教學特色、方式、條件和手段等，形成具有自己特點的現代農藝技術專業課程體系。

（3）開放性教學質量評價體系。在專業建設委員會領導下，緊跟產業結構優化升級的要求，適時指導修改現代農藝專業人才培養目標，調整課程教學內容，對過程中的不同階段采取不同層面、不同性質的評價。完善由行業企業成員、教師、學生、用人單位、家長等多方參與的專業教學質量評價體系。

建立由專業建設委員會、教務處和教師組成的三級評價機制，通過專業文化理論測試、項目實習評價、專業綜合能力測試、作品展示和用人單位評價等多個環節對學生的職業能力水平、職業綜合素養、學習質量、教學效果和教師教學質量進行全方位多角度的考核評價，最終達到現代農藝專業人才培養目標。

（4）加強“雙師型”教學團隊建設。以“雙師型”教師為基礎，專家型教師為中堅，形成一支老中青相結合、職稱結構合理、專業技能突出、具有創新精神專兼結合的雙師課程團隊。

實行“雙專業帶頭人”制，即本專業培養1名專業老師擔任專業帶頭人，聘請行業企業高級農藝師為行業帶頭人，負責梳理專業建設思路，把握教學改革方向，組織教學、培訓及實訓基地建設任務。參加課程建設，制訂并實施教師培訓計劃。

選取有實踐經驗和教學經驗、教學能力較強、有一定學術水平的教師擔任主講教師；使之具備較強的教研教改能力、課程開發能力、較強的教學能力和實踐操作能力；應用新技術、新成果的推廣能力。

從校企合作企業中聘請9名具有豐富現代農藝生產實踐經驗的人員作為兼職教師，參與實訓課教學、理論與實踐環節教學，并能在課程研發、校企合作、幫助學生就業等工作中發揮作用的技術骨干作用，兼職教師占專任教師30%，形成一支高素質、高品位的兼職教師團隊。

三、校企共育人才培養模式實施效果

我校從2012級學生起實施校企共育人才培養模式，2010級一個班成功完成教學任務即將畢業，2013級一個班已結束學校教學任務進入頂崗實習。實踐證明，該模式符合中職教育的發展規律和企業行業對人才的需求，受到學校、企業和學生的普遍認可。學校解決了實踐教學基地少、設備不足問題，得到了企業的一定專業建設投入；學生在真實的工作過程中，親身經歷了果蔬花卉生產實踐過程，提高了專業能力和技能水平；企業也解決了農忙時勞動力緊缺問題，實現了“多贏”。endprint