探索當代大學生的素質教育

陳大陸

一、什么是素質教育：

對于素質教育從來就沒有公認的定義，早在1997年10月中國國家教委公布的《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中提出：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、 學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、 有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。” 素質教育是可以通過后天的經歷、閱歷、教育和環境等培養的。而真正的素質教育其目的在于培養良好的品格，并不局限于學術上的才能。[1]

二、中國大學生的現狀：

當今中國大學生的綜合素質整體是處于上升趨勢，是積極向上的。學而優則士；這類學生多數集中在重點高校。因為這些所謂的高校精英，從小就是接受應試教育，到了大學依舊將大把精力花在學習上，對他們來說，大學與中小學沒什么不同，還是以聽課為主。他們缺乏創新能力，知識面狹窄。 一定程度上存在著理工科大學生欠缺文化素質，文科生又缺少科技素質的現象。健體方面：雖然大學將體育課列入必修課中，但這并不能引起這些學子們的重視，還是有不少學生敷衍了事，只是為了混學分，對自己的健康忽略不計。所以，中國大學生在耐力、 靈敏、柔軟等素質都有明顯下降。心理素質方面，近年來不少大學出現殺人以及自殺現象，反映出少數同學心理狀況較為極端。審美方面：越來越多的大學生不懂得欣賞藝術，包括傳統藝術或者現代藝術，我國傳統民族藝術、地方藝術缺乏觀眾、缺乏后繼者，非常說明亟待提高審美素質。勞動方面：大學生動手的機會越來越少，許多人都只在中小學開設的勞技課上動手制作過，“高學歷，低技能”的說法，也反映了一部分大學生的現狀。某高校在2015 年對在校大學生自身評價的調查中發現，大學生的自評項目不良率在45%以上，甚至高達58.7%。 此外，大學生在職業道德、專業知識的深度和廣度、工作責任感、語言表達及文筆表述能力、實際動手能力、組織協調與管理能力、開拓創新能力、人文知識和文體活動、心理素質等方面都有所欠缺，與教委的“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美”的要求作對照，還有很大的差距，具體表現為： 做人方面：不少大學生存在價值觀念混亂問題。例如：缺少公德，有時為發泄個人情緒而損害公共利益和公共財物，不愛惜大學校園里的學習和生活環境；舉止不雅，亂扔垃圾、 吐痰等不符合文明人的行為也會發生在大學生身上；誠信下 降，考試作弊在大學校園內屢禁不止，學校為此費了不少心思，然而還是阻止不了大學生渴望作弊成果帶來的利益。

三、探究大學生素質偏差原因：

1.家庭環節：在當今中國的大學生，幾乎都是獨身子女，因此，生活上父母非常縱容。學習上又太過包辦：挑選好學校、到處報班補習、周末前往少年宮、每日作業的檢查等，中國學生從小被溺愛， 學業上又過多的被重壓，再加上一些客觀的不良影響，導致從小就沒有素質教育意識，比較而言，日本大部分家庭都有好幾個孩子，再加上家長實施的是寬松式教育，日本的孩子被溺愛、被重壓的幾率很小，類似中國大學生的心理問題自然就少一些。

2.社會環節：自改革開放以來，中國整個社會風氣呈現價值取向矛盾化、精神躁動、道德理念弱化、追求個人正當利益與個人主義泛濫，有許多名人、官員，學術造假、文憑造假，政府對此懲罰力度很輕，有的只是撤銷授予的獎項，有的僅僅是道德層面的譴責，造假者所得利益巨大而犯錯成本低。當代大學生把這些都看在眼里，誠信教育顯得虛幻無力。[2]

筆者提出以下幾點建議：社會層面：要形成弘揚正氣的社會氛圍，要使造假者身敗名裂；輿論也要敢于站出來善意批評學生，只表揚不批評的教育是不完整的教育，批評也可以看做某種挫折教育吧。同時全社會有必要督促和監督大學生缺少公德、舉止不雅、不講禮貌等不良行為。即使一時難以改變全貌，至少可以逐步改善。家庭層面：家庭本身就有義務給孩子進行素質教育。家長也要提高自己的素質；大學放假，孩子在家時，家長如果能多與孩子交流溝通，也會有很好的效果。發現問題也可及時與學校溝通，不能以為孩子考上大學就百事不管。在大學生的心智從幼稚走向成熟的過程中，家長的引導，會對孩子的素質培養起到很重要的作用。學校層面：學校是素質教育平臺最主要的搭建者，只有平臺和媒介完善了，素質教育才能夠更好地進行下去。提倡開展大學生綜合素質評價體系、注重學生綜合素質的培養、在保研等教學工作中，已采取綜合考評體系，不再唯分數是優；完善學生管理，在本科階段就引進導師制，意在盡早開展學術指導和導師人格影響雙重培養。學院還為使教學管理制度更加健全和規范化，提高工作效率；著手建立教學和學生管理的綜合數據庫，對教學和學生多方面信息實行統一數據庫管理，解決各環節信息不暢通、統計不完善的問題，盡可能捕捉到學生的信息變化，并及時作出反饋。還要加強輔導員聯系學生家長工作制度，學校與家庭的聯手會產生1+1>2 的合力。當學生出現學習、生活、就業、 情感、經濟等各種異常，心理出現波動時應及時與家長取得聯系。教師層面：教師不光要教書，更要育人。因此首先要端正自己的品行。其次，由于中國不少大學教師缺乏競爭意識， 每年開一樣的課，同樣的內容可以教很多年；學生所學到的許多知識陳舊、過時，跟不上日新月異的社會和科學技術發展的步伐。因此，為了能夠使來上課的學生收獲更多，應經常去了解學生想學些什么，并努力發掘新教材。除此之外，為了激發學生上課的積極性，也要注重課堂上的互動和學生參與度，多給學生討論的機會，少讓學生麻木地聽課。為此，在學院內部青年教師沙龍活動中，自發開展“青年教師講課競賽”，互相切磋講課技巧，旨在提高青年教師的講課水平。學生層面：在全社會素質教育還未有十分成效的現狀下，說到底，學生自己積極提高自身素質才是關鍵。只有自己要求上進，留心生活、學習中自己的閃光品質并發揚光大，素質教育才有成效。

參考文獻

[1]王貴松，江浩，高榮，李偉斌，何婷婷.大學生素質需求 狀況調查與分析[j].安慶師范學院學報（社會科學版），2009（12）。

[2]王海東，淺論文化對大學生人格養成的影響，新教育時代2014年12月endprint