引路點撥，培養學生的質疑能力

鐘小英

摘 要：學須有疑，學貴有疑，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣，一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要營造和諧民主的教學氛圍，創設問題情景，悉心愛護學生主動發問的積極性，使學生勇于質疑。更要激發學生興趣，引導學生主動參與，邊讀邊思邊悟，對學生提出的問題應予以肯定，并及時讓他展示自己的思索和提問的過程，使學生善于質疑。

關鍵詞：思維 質疑 創新

疑是思維的開端，是創新的基礎。“學起于思，思起于疑”，學生探索知識的思維活動總是由疑開始，又在解疑中得到發展。一節課是否成功，不僅看學生解決了多少問題，更重要的是看學生提出多少有意義的問題，正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”但學生不懂得如何質疑是當前教學中普遍存在的現象。在多年的語文教學實踐中，我認為教師有目的的地引導學生，把握課文的本質而導以質疑，是培養學生質疑能力的很好辦法。

一、“扣眼”——從課文的題目質疑

課題往往是文章的眼睛，抓課題質疑，能夠綱舉目張。因此，在教學一篇課文時，我便經常引導學生認真審題，從課題入手質疑。如《窮人》這篇課文，可以引導學生抓住“窮人”這個題目質疑：課文中窮人主要寫了哪些窮人？什么樣的人可稱為“窮人”？文中怎樣寫他們窮？窮人雖窮，但他們心靈怎樣？帶著疑問讀課文，學生可以總體上領悟窮人共有的高尚品質：勤勞、善良。課文講讀后，可引導學生再次審題質疑：那樣勤勞善良的窮人本該不窮，但他們為什么會這樣窮呢？使學生理解當時沙俄時代，窮人的悲慘生活。

二、“點穴”——從內容的關鍵處質疑

課文內容的關鍵處，是升堂入室理解課文的鎖鑰和樞紐，是牽一發動全身之所在，常是‘‘揭全文之旨文眼，或是輻射全文的重點詞句語段。因此，我在教學中便抓住內容的關鍵處質疑，對幫助學生理解課文，體會文章的思想感情起到事半功倍的作用。如：《一夜的工作》一文中，課末寫到“我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸。可引導學生抓住這個中心句質疑：周總理工作怎樣勞苦？生活怎樣簡樸？具體表現在哪里？然后導讀課文，讓學生聯系全文理解周總理的高尚品質。

三、“牽藤”——從課文的反復處質疑

有些課文，作者為了強調某種強烈的感情，在文中重復出現。可引導學生循著線索，牽藤取果，充分體驗作品的感情內涵。因此，我在教學此類課文時，便引導學生發現這些重復出現的句子，導以質疑。如《林海》一文中三次出現“親切與舒服”。我便引導學生質疑。先提問題：每次是在什么情況下使人感到親切與舒服？然后，讓學生閱讀課文，理解第一次是作者首次走入大興安嶺時的感覺，寫景；第二次是聯想到興安嶺的美麗與建設結為一體，美得并不空洞，寫物；第三次是人與山的關系日益密切，把興安嶺和興國安邦聯系起來，寫人。再讓學生反復讀有關的句子，順著作者情感的變化，讓學生體會到作者思想感情的逐步深化。

四、“比較”——從內容的對比處質疑

有些課文的內容，前后形成了鮮明的對比。內容對比之處，往往是作者的匠心所在，因此，教師在教學中，要善于抓住對比處質疑，使學生充分理解作者的匠心，文章的精華。如《草船借箭》一文，開頭寫“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里妒忌他”，因此，周瑜用三天內造十萬支箭陷害他。而末段則“周瑜長嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”周瑜內心由妒忌轉為心服口服。我抓住這兩個地方比較質疑：周瑜為什么思想有那么大的變化呢？周瑜長嘆表達了什么感情？這樣使學生層層深入理解了人物的性格特點及諸葛亮的“神機妙算”，學生的思路也自然清晰。

五、“揭意”——從內容的儲蓄處質疑

文中某些句子含蓄，含義深遠，因此，教師在教學中引導學生抓住內容的含蓄處質疑，有利于攻破難點。如《開國大典》一文中最后一句：“兩股紅流分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了整個北門城。”表面看來，只是寫游行隊伍散會后的情景，燈籠火照亮了北京城。但細細品讀，這光明不僅是光亮，還是人們群眾心里的光明。這個句子比較含蓄，我引導學生質疑，使學生領悟光明的另一層意思：中國人民推翻了黑暗的舊中國，迎來了光明的新中國。對改善學生的思維具有重要作用。

在語文教學中，培養學生的質疑能力的方法有很多。我們教師在語文閱讀教學中，要善于引導學生質疑。并教給質疑方法，使學生讀有所思，思中生疑，疑中求答，有效地提高學生閱讀的能力。endprint