中學化學核心素養教學略談

依志達

摘 要：核心素養教育觀下的化學教育應該賦予它新的時空觀念， 化學教育應當著眼于提高化學素養的目標觀和價值觀。

關鍵詞：初中化學核心素養價值觀

中學化學教育中， 應當把握辯證唯物主義認識論的實質，運用自然科學方法論，通過結合具體的教學內容，采用下列程序來訓練學生的科學方法：

一、培養學生化學科學能力

科學能力是科學素質的核心。按中學化學教學中對能力的要求，把能力分為兩類： 一是化學特殊能力，包括內部智力（如觀察力、想象力、思維力、記憶力） 和外部智力（如自學能力、實驗能力）； 二是創造能力。

化學教學中培養學生的能力， 必須堅持培養能力的一般原理和化學學科特點相結合的原則。能力的培養必須以化學“雙基”為裁體， 以自然科學方法論為依據。

中學化學教學中有關能力的培養主要有以下四個方面：

（1）觀察能力培養

提高學生觀察能力，要注意以下幾個問題： ①明確觀察目的，②激活有關的化學知識，③擬定周密的觀察計劃， ④全面地進行觀察， ⑤觀察和思維互相滲透， ⑥使用對照.或對比的方法，使觀察更為精確。

（2）實驗能力的培養

實驗能力的培養包括： ①有較強的“實驗意識”、重視并善于通過化學實驗來解決問題的能力。②對事物內在聯系和本質進行探索發現的能力， 包括選擇實驗方法設計實驗方案、 使用儀器、 控制實驗條件、 處理實驗中出現問題、 觀察并記錄實驗現象、 處理實驗數據、.分析實驗結果、得出正確結論、推理并概括出知識經驗的能力， 以及簡明、扼要和規范地撰寫實驗報告的能力。教師應當在具體的化學教學過程中， 引導學生圍繞對實驗原理、裝置原理、操作原理的探索、理解和辨析， 自始至終滲透著思維訓練活動， 即融合實-驗、觀察和思維培養學生的實驗能力。

（3）思維能力的培養

化學抽象思維是以概念、判斷、推理以及矛盾、聯系、轉化、運動和發展等思維形式來把握事物，而化學形象思維是在形象地反映化學事物形態的感性認識的基礎上， 通過意象、聯想、想象來揭示化學事物的本質和規律。

化學教學中形象思維能力的培養， 一般機制是：觀察=> 表象=>意象=>聯想=> 想象（再造想象和創造想象） 在化學教學中培養學生自學能力，可以具體化為以下兩個方面：①教給學生閱讀方法， 重視閱讀能力的培養， 即敏捷地接受新信息并與已學過的有關知識結合， 解決新問題的能力；②重視對學生進行自學方法的訓練， 即“確定化學問題=> 捜集資料、實驗、處理事實，并得出規律性=>應用”自我探索的過程。

二、化學科學品質

化學教育中科學品質的培養應明確以下三個問題。

（1）非智力因素的觸發點是興趣與好奇

教師要針對化學實驗現象的好奇性， 激發學生學習化學的興趣， 化學教學中通過創設問題情景、實驗探究、化學與社會關系等，在理性上推動學生學習化學的興趣。

（2）科學品質培養的著力點是意志品質

良好的意志品質應該具有四性： 即自覺性、果斷性、自制性和堅韌性。化學實驗是良好意志品質培養的理想場所， 因此要重視化學實驗教學。

三、化學創造能力

創造能力是在非智力因素的刺激下，并在化學實驗能力、自學能力充分發揮的基礎上形成的， 它來自知識、觀念以及觀察、記憶、想象、思維等內部智力， 體現著智力品質的綜合性、并表現出探索性和求新性 。

創造素質包括： ①創新意識——創造期望， 是人的意識能動性的突出表現， 在創造活動中具有“強心劑”的作用；②創新品質——好奇、冒險和信心， “好奇”是發揮想象力的起點， “冒險”是創造的推動力， “信心”是創造性.思維的保證； ③立體思維方式——橫向復合性思維， 是馳聘整個空間的思維模式 。

通過創造性思維能力的訓練來培養創造能力， 創造性思維訓練主要包括：

（1）發散性思維和輻合性思維的整合訓練

化學教學中常用“相似、對比和接近聯想”的方式進行發散性思維訓練，再通過評價， 尋求最佳， 進行輻合性思維的訓練， 即發散思維與輻合思維的整合的方式， 進行創造性思維訓練。

（2）邏輯思維和非理輯思維的交互訓練

在化學教學中， 要鼓勵學生大膽地對有關的化學概念和意象進行重新組合， 提高對直覺的敏感性。由直覺產生設想或結論， 再經邏輯推理， 驗證直覺出現的設想是否正確。通過邏輯思維和非邏輯思維的交互、交融和轉化的方式， 進行創造性思維訓練。

四、核心素養教育觀下的化學教學策略

素質教育觀下的化學教學，不僅要加強化學基礎知識的教學，更要重視對學生探索科學知識，研究解決科學問題的過程和方法的訓練，提倡“過程型”教學模式或“情景型”教學模式，讓學生在不同情景中，在主動參與的過程中，探索、發現，使學生的能力和個性得到全面發展。

1.改革化學課程結構和教材

要有效地提高全體學生的化學素質，必須打破單一的必修課結構，構建以必修課為主，必修課與選修課、活動課相結合的課程結構。

（1）高質量開設必修課。但必須克服單純為應付“會考”而進行必修課教學的錯誤傾向。

（2）精心開設選修課，選修課分“限定選修課”和“任意選修課”。但必須克服單純為應付“高考”而放棄或不重視任意選修課。任選課可以開設“化學與社會”， “化學與健康” “化學與化工生產”等應用型課程，及“現代化學基礎”或“未來化學”等拓寬加深型課程。

（3）靈活開設活動課。可以開設如配合環保部門進行水質、空氣檢測和調查， 參觀化工廠、研究所等。

2.改革化學課堂教學的策略和模式

（1）以實驗為基礎的化學教學現

化學是一門以實驗為基礎的自然科學、以實驗為基礎是化學教學最基本的特征。以實驗為基礎的化學教學觀思想主要體現在：①實驗是實現中學化學教學目的的重要而有效的途徑和方法；②學生是實驗的能動參與者；③實驗是一種探究性活動。

（2）素質教育觀下的化學教育以化學素質培養為目標，其中能力是化學素質的核心，而能力的培養是以化學“雙基”為載體，以自然科學方法論為依據，通過具體的教學技巧和媒體來實現的。筆者認為，現代化學教育要將知識轉化為能力，一是靠化學科學方法，二是靠教學方法，三是靠化學方法和教學方法的融合程度。

目前著眼于核心素養教育的化學教學方法有：發現式教學方法、啟發研究式教學方法、問題解決式教學方法，等等，其實質都是化學方法和教學方法相融合的教學思想的具體體現， 是一種以實驗為基礎的探究教學過程。

因此，化學方法和教學方法的融合，必將促進化學教學觀念的改變，推動課堂教學中素質教育的全面實施。endprint