關于提高高中信息技術教育的有效性的幾點思考

張悅

摘 要：本文從高中信息技術教育的目的入手，總結當前高中信息技術方法，簡要介紹培養高中信息技術教師素養的模式，旨在提高高中信息技術教育的有效性，使學生形成良好的信息技術素質。

關鍵詞：高中 信息技術 教育

信息技術是高中基礎學科之一，該學科是培養學生綜合能力和素質的重要陣地。當前信息技術成為人類個體發展的主要知識技能，因此，高中學校和教師應加強信息技術教學的研究，通過信息技術教育培養學生的信息素養，以推進素質教育理念的深入落實。

一、明確高中信息技術教學目的

高中學校開設信息技術教育，不僅為了幫助學生掌握信息和計算機相關技術與能力，同時也是培養學生信息素養的主要手段。當前網絡時代背景下，社會對學生信息綜合素養的要求較高。因此，高中學校及教師應正確認識信息技術教育的重要性，明確信息技術教學的目的，有利于開展信息技術各項教學活動。其一，網絡信息獲取方面。網絡之中的信息量較大，學生如何根據自身需求收集信息，并針對信息真實性加以判斷，這項能力對學生學習、生活及工作十分重要。鑒于此，在教學之中，教師應加大學生網絡信息檢索、下載、收集、判斷的技能培養，促使學生能夠正確認識網絡信息，使其具備一定的信息收集及甄別能力[1]。其二，網絡安全方面。互聯網具有高度的開放性，任何人都能在網絡上發布信息，網絡中數據信息的優劣難以監管。為避免學生在網絡之中受到不良、不實信息的荼毒，在高中信息技術教學之中，教師應重點培養學生的網絡信息道德水平，了解并遵守《網絡安全法》[2]。同時，加強對學生網絡信息道德管理及培養，促使學生養成良好的上網習慣，以防止學生出現網絡沉迷問題。

二、優化高中信息技術教學方法

傳統高中信息技術教學方法一般多為灌輸式教學，教師在課堂中向學生灌輸信息技術相關的知識與技能，學生被動的學習。在這一形式下，學生的學習積極性較低，難以凸顯高中信息技術教育的功能與效果。為此，教師應根據學生的能力水平，結合學生興趣愛好，采用多元化信息技術教學手段，針對不同的教學內容和學生群體，開展具有差異性的教學形式，從而提升信息技術教學水平。

1.高中信息技術分層教學法

分層教學法基于充分尊重學生個體之間的差異性，由于學生生活背景的不同，學生接觸網絡和計算機的頻率及時長均有所不同，同時，學生個體智商及非智商因素，致使學生對信息技術的接受及認知水平具有極高的差異性。因此，教師需結合學生的不同情況，將學生分為不同的學習層次，通過極具差異性的教學模式和方法，使不同層面的學生共同成長[3]。例如，在“Excel基本操作”教學之中，教師應根據學生層次對學生進行不同的教學要求。信息技術基礎知識水平較低的學生，教師可要求學生掌握Excel窗口各項按鈕的實際功能，并學會在Excel中輸入數據、調整表格格式等內容；信息技術基礎知識水平中等的學生，教師應要求學生在上述能力之上，簡單進行表格的裝飾，并掌握篩選數據及數據排序的技巧；針對信息技術基礎知識掌握情況較好的學生，教師可提升對此類學生的要求，在完成上述學習內容后，還需了解Excel的公式及函數運算。通過上述分層教學方法，針對不同能力水平的學生進行分層教學，使各個層次的學生均能在教學中獲取知識和技能，對培養學生的信息素養具有重要作用。

2.高中信息技術小組合作學習教學法

小組合作學習教學法是培養學生自主學習能力和探究能力的重要教學模式，信息技術學科開放性特點極強，十分適用于小組合作學習教學模式。再具體教學之中，教師應依照學生實際能力加以分組，每組學生人數一般在4至6人左右，學生小組之間的學習能力和技巧水平盡量一致，并選擇一名計算機及網絡應用能力較強的學生作為小組長，其職責在于督促組內學生開展探究活動、記錄小組學習報告、總結小組學習中的問題等等[4]。例如，在“制作簡單的幻燈片”教學中，教師可采用小組合作學習教學模式，要求學生小組在規定時間內完成學校介紹幻燈片，并引導學生根據該課題的要求將工作劃分到每一名組員之上。學生在小組之中進行分工，每名學生負責1至2項工作，諸如文字撰寫、拍照、圖片處理、排版、校對、美化等等，期間，教師針對學生在探究中的困難加以指導，保障學生自主探究的順利完成。通過這一形式，學生的學習興趣得以激發，有效培養了學生的合作探究能力、人際交往能力、自主學習能力及創新能力。

三、提升高中信息技術教師素養

提升高中信息技術教育的有效性，教師教學能力和職業素養尤為關鍵，因此，高中應加強對信息技術教師的培養與教育，使其具備先進的教學方法和教學理念，端正教學態度，實現提高高中信息技術教育有效性的最終目的。筆者對當前高中信息技術教學及課程結構加以分析和研究，認為信息技術教師教育可通過短期培訓與長期培養相結合，所謂短期培訓，主要針對教學方法與教學技巧，采用簡短的培訓模式，促使教師掌握常見的教學方法，諸如情境教學法、翻轉課堂教學法、問題教學法、小組合作教學法等等，并通過“實踐+理論”的培訓模式，幫助教師全面掌握上述教學方法。而長期培養則是基于教師的教學能力加以教育，根據教師的實際水平，為其構建科學、全面的培養模式，通過長時間的培養，不斷完善信息技術教師的教學質量，推進教師個人成長。通過構建上述短期培訓與長期培養相結合的教師教育體系，使信息技術教師的綜合素質水平有所提升，進而保障高中信息技術教學的順利開展。

結語

綜上所述，高中信息技術教育對學生信息素養培養起到了關鍵作用，高中學校及教師應重視信息技術教學，根據學生的實際情況，不斷創新和變革教學方法與手段，從而激發學生的學習積極性，提高高中信息技術教育的有效性。

參考文獻

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[3]解月光，楊鑫，付海東等.高中學生信息技術學科核心素養的描述與分級[J].中國電化教育，2017（5）：8-14.

[4]魏雄鷹，肖廣德，李偉等.面向學科核心素養的高中信息技術測評方式探析[J].中國電化教育，2017（5）：15-18，61.endprint