從童話作文入手培養低段學生的寫作能力

摘 要：現行教改對小學低段如何開展作文教學的研究較少。實踐證明，童話作文是一種適合低段學生開展作文訓練的形式。教師可以從擴大閱讀量、鼓勵想象、指導寫作手法三方面入手，通過多樣化的訓練方式，提高學生童話作文水平，為以后的寫作訓練打下良好的基礎。

關鍵詞：童話作文 低段學生 想象 方式多樣

一、低段作文教學的現狀

在現如今的作文教改中，對于中高段的研究相對較多。在低段和中段之間，缺乏寫作訓練之間的銜接。雖然，現行人教版一二年級的教材中開設了寫話訓練。但這根本不能算是寫作的起步訓練，它的訓練重點在于說，而不是寫。因此，根據低段學生的心理特點，采用童話作文作為寫作的起步訓練，并且提前在小學低段進行，將會為我們的作文教學創造一個嶄新的起點。[1]

二、童話作文的概念

所謂“童話作文”就是運用童話創作的方式來寫作文，其本質仍然是作文。不同之處在于，它選用 “童話”作為其表達的方式。低段學生都愛讀童話。在一個充滿樂趣的童話世界中，他們愿意讀愿意說，更愿意寫。因此，童話作文成為了低段學生最樂于表達的寫作方式。[2]

三、童話作文教學的實施

童話作文雖然是學生喜聞樂見的形式，但在教學中也應該遵守循序漸進的原則，做好以下幾個基本步驟：

1.擴大閱讀量

學生在進入小學后，家長對孩子的要求提高了。許多家長為了提高孩子的寫作水平，從小就給孩子買大量的優秀作文選。許多低段學生不得已開始閱讀優秀作文選。讀童話成了幼兒園的歷史。雖說是優秀作文，實際上許多學生都說不出優秀在哪。何不讓學生讀最喜歡的童話呢？

作為教師，更應該支持低段學生閱讀童話。例如：可以利用早讀的時間讓學生讀讀童話；在班隊課上開展 “童話交流會”，互相介紹自己是怎樣讀童話，從童話中你又學到了些什么等。這不僅擴大學生的閱讀量、積累豐富語言，也訓練了口語表達能力。

2.鼓勵想象

低段學生的想像都是豐富多彩的。他們把白云想像成豆腐花，把月牙想像成小船。在他們的世界里任何一件事物都充滿了無限的生命力。而以前的作文教學恰恰就束縛了學生的想象力。

當然，想象也不是隨心所欲想到什么就說什么。在大量閱讀優秀童話的基礎上，要讓學生體會童話的具體性和生動性。還要嘗試讓學生構思簡單的故事細節，把故事中的人物形象用語言、動作、形態生動地描繪出來。 因此，想象也應該是合理，有目的和意識的。

3.學會兩種寫作手法

（1）夸張

為了表達某種事物的思想感情和本質特征，運用豐富的想象力，對事物的某些方面刻意地進行夸大或縮小，這種修辭手法叫做夸張。像李白的詩句：“蜀道之難，難于上青天。”就運用了夸張手法。

在童話作文中運用夸張的手法，能夠大大提升事物的形象性，使其變得更加得吸引人。學生曾在作文里這樣寫到：“他種的瓜很甜，幾十里外就聞到瓜香了。”如此一來，句子美了，文章也增色不少。

（2）擬人

擬人是指把沒有生命的事物（例如動物、植物）當作人來描寫，使它具有人的外貌、表情、動作、神態、思想、情感等。例如老舍在他的《小花朵集》里寫到：“每條嶺都是那么的溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”

擬人是童話作文中最常用的修辭方法。學會了擬人，讓所有的事物都帶上生命的色彩，使其具有了人的思想情感，這樣寫出來的童話作文才會有滋有味。所以在練習童話作文之前，應該學會如何運用擬人的手法來寫句子。

4.訓練方式的多樣化

練習寫作的主角當然是學生，但教師的引導作用也是至關重要的。在寫作之前，教師要為學生的寫作創建一種訓練方式。當然訓練方式是多樣化的。適合低段學生童話作文的訓練方式主要有以下幾種：

（1）續寫童話

續寫童話，即給出一個故事的開頭，讓學生發揮合理想象，完成整個故事內容。續寫是比較常見的作文訓練方式，因為它比憑空想象要容易多。在童話作文訓練課上可以多讓學生嘗試續寫童話。

例如練習：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……（一年級下冊第四單元續講故事）提示：①小松鼠為什么急急忙忙的？②他們之間說了些什么？

（2）看圖寫文

看圖寫文，即出示一幅或多幅圖畫，根據圖畫的內容編寫童話作文。在平時童話作文的訓練課上，教師要啟發學生聯想。圖畫中可能只描繪了一個動作，學生要以此聯想之前之后發生的動作。學會觀察也是看圖寫文的一個要點。除了圖片中主人公的神態、動作，還要學會觀察周圍的環境，借此豐富人物形象。聲音的創造也是必不可少。把無聲的圖畫變成一個豐富多彩的有聲世界，作文也會隨之變得精彩。

例如《小兔運南瓜》（一年級上冊第八單元口語交際）提示：怎樣的天氣？四周景色如何？小兔如何出場，它遇到了麻煩？兔媽媽又如何出場？小兔的麻煩怎樣解決？小兔和兔媽媽之間會有怎樣的對話？

（3）記錄動畫片

電動畫片用動畫將文字表達出來，而記錄動畫片則恰恰相反，要求學生將動畫轉換為文字。動畫片人物的語言兒童化、口語化，學生記錄起來容易，學得也快。

在記錄的過程中，教師要引導學生在構思人物動作和心理活動這兩個方面多下功夫。因為，這些在動畫片里并沒有用語言表達出來，需要學生自己根據情節去想象和描繪。例如《葫蘆娃》是低段學生津津樂道的一部優秀的中國動畫片。在動畫片里葫蘆娃與蛇精斗智斗勇的場面有許多，可以讓學生試著用童話的語言從神態、語言、動作等方面進行記錄。從表面上看這好像是一種直錄，但通過教師的引導，記錄動畫片就成為一次再創造的過程。

實踐證明，童話作文不僅激發了低段學生的寫作興趣，而且提高了他們的寫作水平，是一種效果顯著的作文起步訓練形式。在童話作文里，學生想自己所想，寫自己所寫，感到了創造的樂趣。這樣的作文課堂也真正成為學生生命成長的樂園！

參考文獻

[1] 吳立崗.引進、融匯、創新——吳立崗小學語文教育文集[M].上海教育出版社，2010年3月.238頁-250頁

[2] 沈大安.小學語文教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2011年5月.60頁-89頁

作者簡介

蔣赟（1988.01—），女，漢族，浙江東陽人，本科，小學語文作文教學方向。endprint