專業課教學中導入技能的運用探究

寧桂湘

摘 要：本文主要闡述了中職專業課課堂教學中“情境導入、以舊引新、圖示描述、引用實例、語言直觀”等導入技能的運用，以此激發學生的興趣和求知欲，從而達到事半功倍的效果。

關鍵詞：專業課教學 導入技能

從教多年，本人一直擔任職專農藝專業課的教學。可由于專業課知識比較枯燥，再加上中職學生文化課底子薄，又沒有良好的學習習慣，諸如：注意力分散、自控力差、自學能力欠缺、分析歸納能力弱等，這就給我們任課教師帶來了極大的困擾。但是，他們的情商高，思想活躍，對學習之外的事興趣極濃、熱情很高。而這，正是我們適時激發興趣的良好契機。于是，我在課堂教學中特別注意“導入技能”的運用，意在設法吸引他們的注意力，激發其濃厚的學習興趣。[1]

正所謂：良好的開始，是成功的一半。

現行教育理論告訴我們：“導入技能”是教師在課堂教學中處理導入這一教學環節時，利用各種教學手段創設學習情境，激發學生求知欲，啟迪思維，集中注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。

多年的教學實踐提示我們：“導入技能”也是課堂教學藝術的重要組成部分，也是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

因此，自然恰當的新課導入，會像磁石一般吸引學生的注意力，使其盡快進入最佳的學習狀態。[2]

那么，我們到底該如何“導入”，才能事半功倍呢？

當然是“實踐出真知”了！

一、情境導入，激發興趣，產生學習動機

根據農藝專業課的特點——與生產實踐和生活實際聯系頗多。我嘗試在課前設置問題情境，努力調動學生積極思考，然后就勢拋出問題，緊緊抓住學生的思維，引導他們盡快投入學習。

比如講“植物細胞的結構”時，我設置了如下的情境：

學生劉爽，家里種植了兩畝馬鈴薯，收獲時發現有50%的薯塊變成了綠色，經過翻閱大量的書籍，確定是因為田間管理過程中培土技術不過關，才導致薯塊見光變色。

當即，我提出：為什么薯塊見光就會變綠？通過本節課的學習，我們自然就會尋到答案。

瞬間，學生們的思維一下子活躍起來，而且都在竊竊私語。

可見，正是這種“情境導入”才激發了他們的好奇心，并就此產生了學習動機。

二、以舊引新，鋪設橋梁，銜接新知舊識

這是一種常規的導入方式，運用不好顯得平淡乏味，運用巧妙，卻會引人入勝。

如講“根莖的次生結構”時，我結合所學的舊知識設計了這樣的問題：雙子葉植物初生結構包括哪幾個部分？學生紛紛舉手。接下來我又問：這些結構中，哪些組織可以恢復分裂能力？學生積極思考并回答。

伴隨著學生的列舉，我順勢提出了新的問題：雙子葉植物的根、莖為什么能不斷加粗？進而引出課題“雙子葉植物的根、莖 的次生結構”，集中了學生的注意力，也為學習新知埋下了伏筆。

三、圖示描述，突出課題，建立知識體系

教學中，老師理應具備簡單的繪圖能力——這是基本功，也會增強自己在學生心目中的威信。

如講“水分在植物體內運輸途徑”時，我畫了一幅圖，大體思路是：土壤水——根（橫切圖）——莖（橫切圖）——葉柄（橫切圖）——葉片（橫切圖）。

然后，讓學生找出“土壤水”的去向，再從圖中找到輸導水分的組織，從而把根、莖、葉聯系起來，形成一條運輸途徑。

此種方式，不僅增強直觀效果，而且把新舊知識緊密聯系起來，并使知識更加系統化，同時對學生又起到了“溫故而知新”的作用。

四、引用實例，溝通感情，營造學習氛圍

古人云：親其師，信其道。

中職學生雖然學習習慣不好，但情商高，很容易被情境所感染。所以，我試圖通過“實例”導入，有意拉近師生間的情感距離，營造和諧愉悅的學習氛圍，使得他們主動向學。

如講“營養生長和生殖生長相關性”的時候，我舉出了實例：果農老王的蘋果園，今年賠苦了。他找到我們老師，說今年蘋果大部分沒結果，不知道為什么。老師們通過認真了解才發現：這主要是“果樹大小年現象”。

于是，我提出：請同學們從課本中找到解決問題的方法，幫助老王解決困擾。

頓時，學生們積極主動地翻閱教材及相關資料，積極尋求問題的答案。課堂氣氛空前活躍，同時還大大增強了學生們“學農、愛農”的思想意識。真可謂“教書育人”兩不誤！

五、語言直觀，引起注意，形成思維定勢

教學中我除了經常用實例、教具等直觀手段外，還善于運用“語言直觀”。如借助“打油詩、順口溜、打比方”等方式引入課題。

如在講“幾種中藥材名字的介紹”一課時，我把聽過的一段相聲里的打油詩引入進來：

侃侃來到五月中（半夏），大姐買紙糊窗欞（防風），丈夫離家三年整（當歸），一封書信半字空（白芷）。”打四個中藥材名字。

問題剛一說出來，學生馬上興致勃發，各抒己見。隨即，我又出示了本節課題。

就這樣，只不過是三言兩語，就能讓學生迅速集中思維，形成了正確的導向。

總之，導入的方式不盡相同。還有“實驗導入法、視頻導入法、幻燈導入法、形象導入法”等等。但不管你運用哪種，只要符合教學內容和學生實際即可。

多年教學上的嘗試告訴我：只要我們勤于動腦，肯于鉆研，新穎別致的導入是不難設計的。但我們一定要注意導語的“科學性、時間性、嚴謹性、趣味性”。更要做到“精練、靈活”。既不嘩眾取寵，也不喧賓奪主。

綜上所述，“導入環節”作為課堂的起始階段，宗旨在于迅速抓住學生的注意力，激發其學習熱情。如果導語設計得好，就能使課堂教學水到渠成！

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的100條建議》

[2]葉金霞：《有效上課——問題·探究·對策》endprint