物理教學設計比較研究的基礎與方法論探尋

趙波

摘 要：現代教學環境下，要求教師創新教學方法，遵循以人為本。尤其是物理課程，作為教育教學重要內容與學科，對學生邏輯思維提升、能力提升具有重要作用。對此，筆者結合實踐研究，就物理教學設計比較研究的基礎和方法進行簡要分析。

關鍵詞：物理課程 教學設計比較研究 方法論分析

物理教育教學水平的提升，還需要做好物理教學比較與設計，提升學生物理學習效率與效果，成為基礎前提。現代教育改革背景下，強調多樣化、人性化的教育教學，學生不僅要掌握課本理論知識，也要注意物理素養的提升進而幫助學生全面發展。[1]

一、物理教學設計比較研究分析

1.比較教學論發展

作為比較教育學的分支，比較教學一直是比較教育學的重要研究課題。比較教學論屬于一種研究方向，是比較教育中能夠與教學改革融合的重要內容，特別是為教學與教學研究提供新的發展方向。現階段，也有一些人把比較教學論應用在物理課程中，進而為教育教學創造條件。一些教育學者的比較教學理論研究為現代教學研究提供了經驗，打開了教學新局面。比較教學論作為比較研究的主要內容，為教師教學與專業發展提供直接的學術支持。

2.不同結構形式

新課程教育背景下，打破了傳統教學理念，實現了課程重組，將理論和實踐有效的融合成為教育教學的重要研究內容。同樣的教學內容選擇不同的教學形式與規劃，即為同課異構。該種模式構成教師之間教學設計的對比。而在實際落實過程中，教師過于重視“異”或“同”使得同課異構理念出現偏執，嚴重影響了潛在功能的發揮。筆者認為：同課異構模式應在掌握一線經驗的前提下，尋找教學設計比較研究的方法論，為教學實踐提出有效作用。

3.教材比較研究的發展

改革開放后，物理教材從照搬照抄至自行編制、長期停滯與改革創新，歷經多個時期逐漸走向完善，跟上現代教育教學進步與發展。自新課程改革后，我國物理教材走入了一個新的發展階段。教材的編制結合不同地區、民族、教育水平的實行多個版本教材，這使得各時間、區域、國家教材的比較成為關注的焦點。

上世紀90年代，我國物理教材的比較研究處于鼎盛時期。一些前輩學者提出了不同言論。隨后，教材比較研究走向大陸和香港，國內外的比較。直至21世紀，教材改革又一次成為關注焦點，物理教材的比較研究得到了改革。第一，我國教材和國外教材比較。第二，國內不同地區物理教材的應用。第三，對比新課程改革物理教材。物理教材比較研究在一定程度上成為教學設計比較的基礎，而物理教學設計比較也是物理教材比較的產物。

二、物理教學設計比較研究

1.教學設計比較研究的目標

學生學好物理知識首先需要了解相關物理概念與定義，也是物理教材的重要內容。以“壓強”教學為例，壓強一直是物理課程的必學知識內容，也是學術行業研究重點，有較多理論支持。物理教學中，壓強指的是液體與氣體壓強、阿基米德定律內容，對學生邏輯思維、學習能力的提升具有重要意義。據調查顯示：關于壓強的教學研究可以劃分為2類：第一，根據物理教學大綱、新課程標準、教學經驗的教學設計，其內容包含：物理教學、課堂設計等方法。第二，近階段才有的從課程和教學論專業教授結合專業研究與深度知識完成的《壓強概念教學的備課》。

2.教材、教學設計和備課對比

基于物理教學上分析，教學設計與核心多是教師結合教材內容，遵循觀察生活中的現象、讓學生想象、實驗證明、總結結構、了解壓強定義等相關流程展開教學。筆者選擇的教學設計更強調實驗過程并注意問題提問，使學生了解壓強概念，講求教學思維邏輯性。尤其是實驗驗證時，注重對比壓力作用效果，選擇相等受力面積。[2]

在備課教學上注重壓強定義的構建需要按照比值定義方法進行，根據比值定義方法對比壓力作用效果，注重“比較”思想，即：選擇同一標準。將標準轉為“1平方米”，選擇比值F/S，同時與壓強結合。最后，結合生活中的壓強進一步說明。這樣一來，教學順序，凸顯教學中的邏輯關系。基于學生角度分析，現代教材、教學設計秉承著感性認知、物理定義、課后練習形式，學生形成定勢思維，構成完整的知識體制，有利于學生物理知識結構的建立。不過，教學設計過程中缺少邏輯思維的體現，科學方法模糊。對此，物理高端備課對“壓強”選擇相同標準思想，說明了比值的物理作用，有助于學生能力的提升。[3]

三、物理教學設計比較研究的方法啟示

第一，物理教學設計比較研究打破了個人經驗局限性，把物理教學理論和實踐有效的結合。物理教學設計呈現多元化、系統化特點，教師還應注重教學中心內容的掌握。

第二，做好教學資源的應用。根據物理學發展、科學史將形成的過程與思維還原。學生將大腦一些概念性的知識掌握記憶，在實踐中，學生通過動手實踐，將理論知識進行深化理解，以完全掌握知識要點。筆者通常就會采取這樣的教學方式，例如：在為學生講解有關物理現象時，我會將物理原理概念進程分層，由簡到難，首先從簡單的概念進行講解，再利用實驗儀器進行詮釋，幫助學生理解性掌握物理原理的知識，理實結合，讓學生在一個相對放松的課堂氛圍學習。

第三，注意學生個性差異，構建濃厚的課堂氛圍，調動學生學習積極性讓學生能夠產生共鳴，進而主動走進物理學習中。第四，注重教學時效性特顯，避免片面式的教學設計，教學設計應清晰。總而言之，物理教學設計比較研究不僅是物理一線教學的反思，也是比較研究輪的有效分析。在今后發展中，有待進一步探索，掌握教育教學中的地位，為物理教學創造條件。

結語

物理教學設計的研究與比較有利于科學素養的培養與專業人才的教育。另一方面，推動教育事業的發展與水平的提高，推動走向更高領域。

參考文獻

[1]張培蕊.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用分析[J].才智.2017（23）.

[2]余升，張俊峰.基于MOODLE平臺的初中物理實驗翻轉課堂教學模式研究[J].科教導刊（中旬刊）.2017（08）.

[3]劉澤明.初中物理實驗教學與學生創新能力培養研究[J].科學咨詢（教育科研）.2017（08）.endprint