對日本大學生素質教育的調查分析

陳大陸

一、日本大學生現狀；

日本政府非常重視學生的素質教育問題，自1945年以來進行過多次的改革。尤其是上世紀末日本后現代化的鼎盛時期，改革所起的作用尤為突出，直至今日已取得不錯的成效。雖然日本大學生也存在無朝氣、喪失進取目標、缺乏獨立思考能力、缺少積極行動能力、忍耐力下降、“高學歷、低能力”等現象，但是整體而言是樂觀的。大部分學生能夠做到發現課題、自我學習、 自我思考、自主地判斷、具有較好地解決問題的素質和動手能力等。在客觀條件方面，日本文部省（相當于中國的教育部）以自身為媒介，聯合大學和企業，為大學生提供更多接觸社會的機會和大量的國際合作來提升日本教育水平等，從各個角度資助大學素質教育發展。學校方面也做出了不少的努力。（1）在學分設置方面，學校一般安排必修課只占總學分的1/2左右，以便讓學生們有較多的自由支配的時間來選修本專業以外的課程。（2）在課程設置方面，為了防止理工科大學生缺乏文化素質，日本高等院校普遍要求學生掌握專業知識的同時，還要掌握人文、社會的一般基礎知識，一些理工科院校的人文社科課程已經占基礎課的31～37.5%。（3）在課堂教學方面，教師會更多讓學生參與到互動當中，而教師只進行總結和指導，學生們通過課堂發言和演習課來提高自己研究和報告的能力。長期受到這樣訓練的日本學生，在發言時一點都不感到拘束，每個人都坦然自若地發表自己的意見。（4）尤其是大學生的課外活動備受重視，具有時間充裕、活動范圍大、內容多樣化、組織規模化、經費來源多、學校管理完善等特征。[1]

二、日本大學生素質形成的幾點因素：

1.社會因素，日本的高考制度不同，并不是由考試院統一出考卷，而是由每個大學各自出題，具有多種升學模式。考生可以前往自己有意向的大學進行入學考試。日本高中升學率早已超過90%，然而日本大學升學率也就在60%左右。想考入名牌大學更是非常之難，這類高中生，從小上各種輔導班，彌補課堂知識的不足，爭取考上好大學。學生能進入自己比較理想的高校便于發揮積極的正能量。日本高考的多元化，學生與家長很少有抱怨高考不公平。[2]

2. 教師因素，教師的人格魅力非常重要。在日本，教師之間的競爭相當激烈，然而由于精神文明的相對發達，做事嚴謹務實的日本人除了傳授知識以外，有時會召集旗下學生外出郊游甚至到自己家進行聚餐，使得師生有了猶如一家人的感情，展現了老師可親可愛的一面。也便于教師及時了解學生的思想動態。

3.自身因素，外因要通過內因才能起作用。為什么有些人環境一樣，教育相同，卻良莠不齊。 如果學生自身心理素質有所欠缺或沒有自我素質培養的意識，那么再多的客觀條件也無濟于事。關鍵在于個人的主觀接受性和能動性不同。日本大部分家庭都有幾個孩子，家長實施的是寬松式，日本的孩子被溺愛、被重壓的幾率小，類似中國大學生的心理問題自然就少一些。

三、思考：

一只桶的裝水深度，取決于最短的那塊板。大學生的素質教育問題是擺在每個大學和大學生面前的難題。從長遠角度看，素質教育對每個大學生的將來都有長久的影響。中國有值得日本學習的很多地方。尤其是日本大學生太多的課外活動必定會耽誤大學生的正業——學習。不可否認，大學生的主要任務還是學習，日本學生大量的學習時間被課外活動占用，導致基礎專業知識不夠扎實。因此，日本大學生有必要合理安排學業和素質拓展的比重，學校在這方面也應該采取措施并加大監督管理力度。

參考文獻

[1]王貴松，江浩，高榮，李偉斌，何婷婷.大學生素質需求 狀況調查與分析[j].安慶師范學院學報（社會科學 版），2009（12）。

[2]日本の高等教育システム構築 ： 政 策の視點 （21 世紀型高等教育システム構築と質的保証）。endprint