學前教育專業歌曲演唱教學的開展及教學方式分析

張巖峰

摘 要：本文從當前學前教育專業歌曲演唱教學實際現狀出發，簡要介紹歌曲演唱教學的開展策略與教學方式，旨在解決學生在教學中的問題，提升歌曲演唱教學水平，培養學生綜合運用能力。

關鍵詞：學前教育專業 歌曲演唱教學 教學方式

歌曲演唱是學前教學專業中最為重要的教學內容，在當前，學前歌曲演唱教學中存在很多問題，諸如學生無法將理論知識與實踐相結合；歌曲演唱技能水平較低；歌曲速度不準確；演唱缺乏情緒；演唱與舞蹈、樂器演奏缺乏融合；音色與幼兒存在差異等等[1]，上述問題造成學生實踐能力較低，教學效果不明顯，因此，教師應重視歌曲演唱教學方式研究，根據學生實際現狀開展有針對性的教學，促使學生得以全面發展。

一、學前教育專業歌曲演唱教學的開展策略

1.學前教育專業歌曲演唱教學與實踐結合

歌曲演唱教學對學前教育專業學生的實踐性要求較高，需要學生未來能夠熟練運用各種教學方式來組織、引導幼兒開展歌曲演唱活動，因此，教師應重視學生實踐能力的培養，使學生了解幼兒發聲特點和認知規律[2]，并掌握面向幼兒歌曲演唱教學的技巧和方法，從而全面提升學生的職業能力，為學生未來就業奠定堅實基礎。在實際教學中，教師通過與學生互換角色的方式來開展教學活動，讓學生成為“幼兒教師”，而教師與其他同學成為“幼兒”，利用這種方式來提高學生的實踐能力，幫助學生在實踐中總結教學規律。例如，在《螢火蟲》歌曲演唱教學中，教師采用角色互換教學方式來培養學生實踐能力，引導學生先為“幼兒”分析歌曲、帶領“幼兒”欣賞歌曲、感受歌曲內在含義、介紹歌曲節奏、實際演唱教學等等，通過這種方式，學生綜合能力得以全面培養，對學生未來職業發展具有積極影響。

2.提升學前教育專業歌曲演唱教學知識融合性

在實際學前教育之中，歌曲演唱需要配合樂器及舞蹈等多種形式開展，為了培養學生的綜合素質，教師可將聲樂、器樂、舞蹈教學相結合[3]，使學生的肢體與演唱相互配合。通過這種融合性的教學方式，提升學前教育專業學生的綜合應用能力，培養學生的職業素養。在具體歌曲演唱教學過程中，應根據幼兒的年齡特點和認知規律，明確教學中學生的音準和音色，學習相應的樂器演奏方法。同時幫助學生在掌握歌曲演唱教學方法和技巧的基礎之上，準確把握歌曲中的節奏與情感，熟悉歌曲風格，根據歌曲風格及節奏來進行編舞，使舞姿、舞步與歌曲的節奏和風格一致，從而實現教學目標。例如，在《水果總動員》教學中，教師先針對此首歌曲的演唱技巧及教學方法加以詳細闡述，并引導學生進行練習，學生掌握歌曲演唱及教學內容后，教師可組織學生觀看《水果總動員》舞蹈視頻，為學生提供更多的思路，此時要求學生根據歌曲的節奏和情感來自行編舞，經過練習后可為大家進行表演，學生之間相互點評和指導，使之取長補短，以提升學生的知識運用能力。

3.重視學前教育專業歌曲演唱教學音色培養

眾所周知，生理特點導致幼兒具有獨特的音色，與成年人的音色大相徑庭，因此，歌曲演唱教學應重視與幼兒演唱音色培養，使學生在未來工作中能夠達成與幼兒演唱音色接軌的實際要求。在學前教育專業具體教學過程中，可指導學生進行輕聲發音練習，一般以高位置發音開始，逐步向低位置發生過渡。通過這一形式，不僅使學生迅速進入到演唱狀態，同時也能培養學生演唱音色，幫助學生正確認識成人與幼兒之間的音色差異和特點。例如，通常情況下，幼兒的音色區域從b2開始[4]，處于較高位置，演唱教師可帶領學生從b2開始練習，以此向低位置練習，幫助學生逐漸擴展演唱發聲音域。練習采用常見的“哼”聲發聲方式，“哼”聲發聲方式聯系結束后，可根據學生的實際情況，并結合教學主要內容，加入小嘴形發音訓練，諸如“嗚”、“咩”、“呵”等練習。

二、學前教育專業歌曲演唱教學方式

1.學前教育專業歌曲演唱集體教學方式

集體歌曲演唱教學方式是當前學前教育中最為普遍的教學形式，通過集體教學方式對學生開展演唱方式、發聲練習等內容的教學。在集體教學方式中，教師應重視學生之間差異性，尊重學生的個性化發展需求，根據學生不同理解能力來開展相應的教學活動，在教學大綱基礎之上使學生全面、科學、系統的學習幼兒歌曲演唱教學方法和技巧。

2.學前教育專業歌曲演唱小組教學方式

小組教學方式是將學生分為若干小組，學生在小組中進行具體歌曲的練習和研究，彼此之間相互監督、相互協助，旨在達成學生的共同成長。在小組教學方式中，教師應采取“組間同質、組內異質”的分組理念[4]，組間同質是指小組與小組之間水平差異盡量減小，組內異質是將不同能力和水平的學生安排到同一個小組之中。通過這種方式，有效提升小組教學的效果，使每一個學生都能在小組教學中獲得提升。

3.學前教育專業歌曲演唱個體教學方式

個體教學方式主要是為彌補集體教學的缺陷與不足，由于學生個體之間的差異性較大。筆者經過大量的調查和研究，發現學生演唱水平、發聲情況、理解能力、學習習慣之間存在極大的差異性特征，為促進學生整體學習水平得以提升，并尊重學生差異化特點，應采取個體教學來進行補充，根據學生實際掌握情況和能力，選擇更具有個體針對性的教學方式、教學方法和教學手段，從而提高學生的學習質量，促使學生全面發展。

結語

綜上所述，現階段學前教育專業歌曲演唱教學中存在一定問題，教師應從學生實際理解能力與認知能力出發，采取針對性的措施來解決學生問題，并通過集體、小組、個體等教學方式來開展教學活動，使學生能夠在教學中獲得提升，促進學生綜合發展，為學生未來就業奠定基礎。

參考文獻

[1]趙滄海.學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的實踐研究[J].大眾文藝，2015（2）：243-244.

[2]白麗君.提高高職學前專業"幼兒歌曲演唱與表演"水平的有效途徑[J].小作家選刊，2017（11）：57.

[3]趙芳.基于合作學習的高職學前教育專業聲樂教學實踐[D].河北師范大學，2016.

[4]馬慧慧.學前教育專業聲樂課教學模式的改革研究——貴州師范學院教育科學學院卓越教師助力工程項目結題報告[J].文藝生活·下旬刊，2017（4）：205.

[5]陳楠.學前教育聲樂課教學中的“兒童歌曲演唱法”探究[J].小作家選刊（教學交流），2015（1）：92-92.endprint