大學生心理學課程教學吸引力提升策略初探

梁冬妮

摘 要：當前大學生心理學課程教學還有待創新，主要是解決好教學過程中所存在的各種傳統教學問題。所以本文從大學生心理學課程教學建設的內在要求出發，指出當前該課程教學在高校開展所存在的現實問題，并暢談了課程教學的提升策略。

關鍵詞：心理學課程 大學生 內在要求 問題 吸引力 提升策略

2011年，我國教育部在印發頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》中明確指出高校應該重視對大學生的心理健康教育工作，特別是挖掘其中的主渠道內容，圍繞必修課或必選課來給予大學生相應學分鼓勵，保證教學過程的吸引力，同時保證學生能夠在在校期間有效接受心理健康課程教育內容。

一、大學生心理學課程教學建設的重要性分析

在高校開設并建設心理學課程具有它一定的重要屬性，它體現了心理教育之于人格完善建立的有效性，需要加以重視。本文認為大學生心理學課程教學建設的重要性主要應該體現于以下3點。

1.對高校落實德育教育目標的重要體現

當前高校在開展心理學教育過程中應該注重對大學生良好心理品質與優質人格品格的有效培養，強化大學生的抗挫折能力，引導他們在步入社會之前健康成長，完成最后一段學業生涯。所以說對高校落實以心理學課程為核心的德育教育，實現教育目標有它一定的必要性與重要性，也是高校落實思想政治教育目標的重要體現。

2.對高校大學生心理健康狀況改善的必然要求

近些年來看，大學生存在著嚴重的抑郁、自閉、人際關系不協調等等問題，影響了大學生群體本身的健康成長，也威脅到了社會發展的安定團結，從本質上為大學生的家庭、所處的學校、社會等等環境帶來了極為嚴重的負面影響。所以當前大學生心理健康狀況的嚴峻程度不言而喻，它需要高校調整教學策略，提出適應于大學生心理素質與心理調適能力的教學手段，通過改善課程建設機制與內容來滿足他們在心理教育方面的主觀訴求，幫助他們健康成長，滿足教育必然要求。

3.對高校心理健康教育發展的內在要求

由于大學生心理健康教育對大學生本身產生了重要影響，所以高校也應該遵循教育部的相關意見來明確自身開展心理健康課堂教學、課外教育活動指導的重要性，劃清教育主要渠道，明晰教育基本環節。高校在發展心理健康教育過程中是存在它一定的內在要求的，只有滿足這些內在要求才能達標[1]。

二、大學生心理學課程教學所存在的問題

當期我國大學生心理學課程教學還是存在諸多問題的，這些問題涉及教學理念、教學方式、教學內容以及教師隊伍本身，它們嚴重阻礙了大學生的心理健康教育成效，對課程設計與應用開展也十分不利，所以在這里需要指出這些問題，為隨后的教學策略提升明確條件。

1.教學理念創新力不足

當前大學生心理學課程教學嚴重缺乏創新動力，許多高校在開設并實施這方面課程教學過程中依然沿用傳統教學理念，即知識講授理論為核心，聯系實際內容偏少，整體上表現為教學方法嚴重單一，且評價方式也只圍繞心理知識理論內容展開，這些都導致了教學過程的乏味，無法促進學生學習積極性與主動性，教學效果極差，某種程度已經嚴重阻礙了心理健康教育在高校的健康向前發展。究其根本還在于高校心理健康教育沒有找到合適的發展性目標，在目標導入方面也存在缺陷，導致教學過程與現實實際的嚴重脫節，而創新能力不足則多體現在教學方式與教學作用發揮上，換言之當前的高校心理健康教育還無法影響到大學生的未來生活與事業，收效甚微。

2.教學內容不夠豐富

當前許多高校在大學生心理學課程內容設置方面不夠豐富，且沒有一套統一的專業化教材，這導致不同教師在心理學課程教學過程中的教學側重點、教學內容都不盡相同。而對于大學生來說，他們比較關心的人生目標、人際關系、戀愛問題等等在教學過程中相關內容滲透不夠明顯，客觀上無法做到教學與生活實際聯系，更無法滿足當前大學生的實際生活需要，所以往往心理學課程教學無法吸引到大學生。

3.教學方式存在缺陷

當前高校心理學課程教學方式主要采用理論知識講授方法和案例教學法，但是這兩種教學方法在教學實施方面過于保守，無法激發學生學習興趣，雖然有教學案例展示但與學生之間的互動環節也相對較少。若想擺脫這一教學方式缺陷，教師就要通過改進優化教學方式來實現突破。

4.教師能力存在缺陷

當前高校從事心理健康教育工作的教師存在能力缺陷，一方面在于這方面師資力量匱乏，許多教師沒有執業資格，一方面在于學校對于校內心理咨詢中心的構建不夠完善，其中的教育內容也不夠專業化，無法為學生展開系統全面的心理學課程教學過程。從教師配置就可以看出，許多教師人生閱歷與相關專業資歷尚淺，在問題分析與解決能力方面還有待提高，這樣他們就無法做到對當前大學生人生目標與人際關系等等心理特征內容的全面有效關注與輔導，客觀講這嚴重影響了心理學課程教學的實效性[2]。

三、大學生心理學課程教學吸引力提升的具體策略

1.創新及明確教學目標

從整體來看，當前高校大學生心理學課程教學無論從哪一方面來講都是缺乏吸引力的，無法從本質上吸引學生學習心理學并實現自身心理素質的有效優化。但作為高校本身來說，優化教學課程是提升學科吸引力的根本基礎，實際上它就更注重了教學學科中對學生智商與情商的雙重有效培養，圍繞大學生人才培養包括該群體之于社會建設的重要性來設置心理學教學課程內容。它不僅僅要在課程中傳授心理知識，更要在教學過程中區別于一般德育課程內容，強調教學過程的實踐性和可操作性，提高大學生在面臨各種心理問題過程中的問題解決與自我優化能力。針對大學生的心理課程教學考核方面要更多關注他們的課堂、課后體驗，關注他們感悟心理學知識內容的能力和適配調節自身心理的有效技能提升。

2.理論結合實際豐富教學內容endprint

通過理論聯系實際來豐富教學內容可以在一定程度上提升教學吸引力，引導學生愛上心理學。高校必須做到理論結合實際來豐富心理學課程教學內容，給予大學生關注社會、關注他人更關注自我的機會與空間，著眼于大學生在心理學內容學習過程中的現實需求，結合理論、案例與諸多教學環節設置、選取與研究來展開教學過程。當然教師也要注重對課外資料的選取，圍繞一些大學生所關注的社會熱點問題來展開教學過程，注重教學案例與學生層次特征的匹配性，同時注重所提出案例內容的時代性與現實意義。通過貼近學生現實需求的案例內容來凸顯教學過程的可操作性及科學借鑒意義。基于此，高校應該重視對自身師資能力的有效培養，定期開展各種教育培訓來豐富提升教師專業水平，為心理學課程的良好展開做好鋪墊。

3.優化教學方式提高學科吸引力

當前大學生心理學課程教學方式必須得以優化，從根本上提升教學失效與針對學生的學科吸引力。考慮到目前大學生思維活躍，現實需求多，所以針對他們的教學方式需要實現現實優化，從根本上滿足學生需求，激發學生學習熱情。就某些高校實地調查結果顯示，目前的大學生更加傾向于互動式、體驗式教學模式，其中體驗式教學模式能夠從本質上打破傳統課堂教學環境限制，貼近學生實際生活來優化和靈活教師授課方式，保證理論與實踐內容相互緊密結合。所以當前高校教師會采用傳統案例分析配合情景體驗、角色扮演、模擬訓練、課堂討論等高強度互動教學模式來推進教學進程，并在課后進行心理測試以驗證學生的學習成果。換言之，在高校心理學課程教學改革方面應該注重它的體驗性、互動性、實效性與實驗性特征，強化課堂教學活力。比如可以直接帶領學生去課外參與各種素質拓展活動或沙盤推演活動，主要是通過分組合作學習的模式來結合情境案例展開現實教學，而教師則完全融入到課堂教學過程當中，與學生主體共同構建互動機制，在教學中積極挖掘學生的個人行為潛能與思維發散潛能，通過豐富的課外體驗和感悟來促進他們的個人成長過程。

4.優化學生課堂教學參與度

上述3點教學內容都能夠實現高校心理學課程教學優化，但具體針對學生的優化還應該另辟蹊徑，比如說利用“積極心理學”理論來優化學生，提高他們在課堂教學活動中的有效參與度。積極心理學本身具有建設性，它能夠充分挖掘人固有的、具有建設性的潛能與力量，通過促進人的積極情緒體驗（幸福感、成就感、愉悅感、感恩心）、積極的人格特質（天賦、興趣、毅力、人際能力、價值觀）以及積極的社會關系（家庭關系、學校關系、社會關系）等等來凸顯大學生心理素質的有效優化過程。

在實際的大學生教學優化過程中，教師應該以體驗式教學方法為主來為學生提供優化樣本。比如可以借鑒美國心理學家Martin.Seligman曾經提出的心理學樣本來約束教育學生，像學會“感恩拜訪”、“每天記錄3件生活中好的變化”、“大笑練習”等等來吸引學生參與到心理學教學當中，提高他們的教學熱情。換言之就是通過這樣的心理學樣本給予他們正面的、積極的知識信號，鼓勵他們每天都約束自己且擁有進步。同時，也可以通過讓學生填寫自信量表、樂觀量表、自我幸福感量表、人格量表等等來讓學生充分了解自身在每一個學習成長階段的潛能、優勢與不足，并在教師的指導下逐漸修正、豐富和完善自我，鍛煉健康的心理素質[3]。

結語

大學生心理學課程教學是否擁有吸引力取決于多方面因素，本文對這些因素進行了基本論述，希望通過對這些因素的優化來提高高校心理學健康教育的實效性，鼓勵學生更加積極、有益的學習與生活，并從中獲得啟示，豐富和健全自我人格與心理素質體系。

參考文獻

[1] 曾麗萍.大學生心理學課程教學吸引力提升策略初探[J].教育觀察（上半月），2017，6（5）：101-103.

[2] 張平.心理學類課程的開設與大學生心理素質優化[C].//全國外語外貿院校學生工作協作會第十一屆年會論文集.2007：322-327.

[3] 劉桂芬.積極心理學對大學生心理健康課的作用[J].教育與職業，2011（2）：86-88.endprint