提高學生審題能力培養良好的審題習慣

丁坤

摘 要：從教學目標教學過程，從學生到教師等多方面精辟而又通俗地論述了培養學生良好習慣的重要意義、內涵和方法。我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好。凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時發現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本性，一輩子用不盡。

關鍵詞：審題能力 審題習慣 定勢思維 排除干擾

在葉老先生的教育觀中，最具有個性特色的就是“習慣說”。在他的論著中，從教學目標教學過程，從學生到教師等多方面精辟而又通俗地論述了培養學生良好習慣的重要意義、內涵和方法。他認為：“養成習慣貴在躬行實踐”?！拔覀冊趯W校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好?！笨鬃右簧皩W而不厭”就說明了這個道理。葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時發現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本性，一輩子用不盡。”這說明，學生良好的學習習慣，對他今后的發展將起著重要的作用。作為一名農村數學教師在平時的教學中，發現一些同學在解決問題時不夠細心，不能認真審題。一些完全可以解答正確的問題由于粗心造成不少失誤。因此，教學中加強學生的審題能力培養認真審題的習慣是不可或缺的。

一、要加強對學生審題能力的培養認真審題的習慣先決條件是我們要先了解學生審題能力方面存在哪些問題。

1.概念不清，理解偏差

現行教材對很多數學概念都比較形象地描述，學生表面上很快地理解了，但在做題的時候還是發現學生對概念理解不清的情況。死記硬背對小學生來說比理解要簡單得多，所以，由于概念不清導致的審題偏差是最難解決的問題。

2.抓不住關鍵詞，無所適從

在解決問題中，特別是題目數據較多，題目比較長的情況下，很多學生就覺得眼前一花，手忙腳亂，無從下手。

3.盲目答題，未審題先下筆——不良的審題習慣

有的的學生在拿到題后往往馬上下筆，而未能仔細地讀題，分析題意，所以解題也帶有很強的盲目性，這就是學生缺乏良好的審題習慣，有時候在班級里表現為普遍的現象。

4.定勢思維，受信息干擾

到了初中學段，學生已經接觸了較多的題目，特別在專題練習時往往出現一種類型的題目反復訓練的情況。這從某種程度上使得學生對題目形成了“定勢思維”。定勢思維使用不得當導致的錯誤是較為嚴重的，因為這種情況是學生最容易放松警惕也是最難檢查出錯誤的。

二、審題是解決問題的基礎和先導。

審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。審題能力，也是一種閱讀能力，實質上還是理解能力?？荚嚩际菑膶忣}開始的，迅速、準確地讀懂題意是解題的良好開端。在教學中尤其要注意加強對審題能力的訓練，要堅持先認真審題，積極思考，注意總結經驗，在實踐的過程中提高審題的能力，主要是以下能力的培養：

1.題目中關鍵詞語的理解能力。

所謂關鍵詞語，可能是對題目涉及的物理變化的方向的描述，也可能是對要求討論的研究對象、物理過程的界定，忽略了它們，往往使解題過程變得盲目，思維變得混亂。如：“恰好”、“可能”、“一定”、“正在”、“最大、最小”等等。

2.隱含條件的挖掘能力

有些題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字敘述之中常見的有知識性隱含條件、臨界條件性隱含條件、數據性隱含條件等。把隱含條件挖掘出米，常常是解題的關鍵所在，對題目隱含條件的挖掘，需要與對物理情境、物理過程的分析結合起來，因為題目的隱含條件是多種多樣的，被隱藏的可能是研究對象，也可能是變化方向或是初始條件或是變化過程中的多種情況或是發生突變的拐點等，要認真地審題，在確定研究對象、建立模型、分析過程、選擇適用規律等各個過程中，都要仔細思考除了明確給出的條件以外，是否還隱含著更多的條件，這樣才能準確地理解題意。

3.排除干擾因素的能力

在題目給出的諸多條件中，有些是有用的，也有些是無關的，而這些無關條件常常就是命題者有意設置的干擾條件，只要能找出這些干擾條件，并把它們排除，題目常常能迅速正確地解答。

三、審題不僅是學生正確理解題意的基礎，還是正確解決問題的根本保證。

我發現學生良好的審題習慣對學生數學課的發展及相關問題的解決很有幫助，培養孩子們仔細審題的好習慣勢在必行。結合教學我認為從以下三個方面培訓審題習慣。

1.養成指讀的習慣

讀題必須認真、仔細。通過讀題來理解題意實踐證明學生不會做，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其解決思路也將明了。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。我們有的學生拿到題目立即書寫，出現的錯誤有：（1）沒有弄清題意。（2）審題時漏看、錯看條件和問題。（3）找不到題中隱蔽條件，等等。這些我們覺得都是使學生“解題無從下手”、“解答出錯”的原因。

在平時的教學過程中要求學生在讀題目時放慢速度，連讀兩遍，再提筆答題，養成指讀的好習慣，能將要求逐字逐句地過目、過指、過口、過心，達到手眼合一。

2.養成邊讀邊劃的習慣

基于年齡上的限制，學生的智力和理解能力還處于發展時期。他們的理解能力相對較差，對于題目要求中的文字或題圖中隱含的條件等都不能正確理解，造成原則性的錯誤。

要求學生在讀題目要求時劃重點、作記號，標識出其中的一些重點詞、字、句，對題意的理解有所幫助。不管什么題，學生拿到手后，不急于做，而是先弄清題意，通過讓學生在題目上圈圈點點劃劃的方法，幫助學生理解題意。然后思考該如何做。

3.養成逆向思維的思考習慣

引導學生學會逆向思維，從問題出發去尋求需要的條件，得到一條清晰的解題思路。在教學中，將逆向思維的方法介紹給學生，引導學生培養根據問題找條件的思考習慣，用來過濾復雜的內容，從而在最短時間內形成解題思路。endprint