我國高中物理核心概念及其學習進階研究

丁兆平

摘 要：物理是高中階段重點學科之一，在高中物理的教學中要讓學生正確認知核心概念，幫助學生在實際生活和物理概念間建立起聯(lián)系，并根據(jù)物理概念開展相關試驗，對知識的形成過程進行控制，從而促進學習的進階。本文將分析我國高中物理的核心概念，并對學習進階的策略進行探討。

關鍵詞：高中物理 核心概念 學習進階

在高中的物理教學活動中最基本并且最重要的教學內(nèi)容是各種物理學科的概念。學生對物理學知識形成基本的認知，并且掌握一定的物理規(guī)律都要以物理概念為基礎。在高中物理的教學過程中發(fā)現(xiàn)，物理概念比較抽象枯燥，學生在記憶上遇到了較大的困難，從而使物理的核心概念教學成為了高中階段物理教學的難點部分，不僅學生學習的難度比較大，教師的授課難度也很大。因此廣大物理教師應積極探索更加有效的教學方法，幫助學生更好的理解并掌握物理概念。[1]

一、高中物理核心概念

要讓學生能夠深入的理解核心概念，教師需要首先明確核心概念的涵義。

1.核心概念

核心概念是有西方的教育工作中首先提出來的概念，在教育領域對此有不同的一些稱呼，比如“大概念”或“關鍵概念”等，其具體的定義目前在學術界尚未形成統(tǒng)一的共識。簡單來說，教師最希望學生能夠記憶和理解的，并且即使忘記了其他的周邊信息后仍可以理解以及應用的就是核心概念。核心概念構成了一個學科主要的知識領域，雖然有些人無法理解，但其仍然被廣泛的運用，是經(jīng)得起檢驗的該學科的中心知識。核心概念能夠展現(xiàn)學科知識的思維結構以及主要的觀點，并能夠有效組織相關事實和概念進行解釋和推論，能夠與學生的生活實踐相聯(lián)系，是學生對新知識進行探索和獲得的基礎，也是完成學習進階以及與其他相關概念建立起聯(lián)系的基礎，能夠幫助學生提高學科的認知能力和發(fā)展邏輯思維能力。[2]

2.我國高中物理的核心概念

高中階段物理學科的核心概念包括力、能量、電磁、分子運動、熱力學、以及原子和光學等方面的內(nèi)容。這些核心概念構成了高中物理學科基本的框架，并可以借助這些核心概念對其他物理知識進行有效的整合和組織。物理核心概念能夠對較廣范圍內(nèi)的物理現(xiàn)象和事物進行解釋，并能促使學生深入的學習物理學科的知識，提高學生在解決物理方面問題時的能力，并進一步為學生未來在物理學科方向上的發(fā)展奠定基礎。

二、高中階段物理的核心概念學習進階

學習進階所描述的是學生對學習同一主題時不同的學習階段，特別是在對概念的理解階段，學生所循的連貫性的學習和思維路徑，既包括學生在進行學習預期時的參考，也包括了經(jīng)過科學的論證后得出的研究結論。要在物理概念的學習中完成學習進階則需要借助學習其他的相關概念所取得的成果，以及要通過概念的外延和內(nèi)涵對核心進行界定。

1.高中物理教師應幫助學生在物理概念與生活實踐之間建立起聯(lián)系

通過對客觀的事物所具有的共同屬性以及本質特征進行抽象化的描述，并對客觀規(guī)律進行高度的總結形成了高中物理中的核心概念。高中學生受年齡和生活經(jīng)驗的限制，他們還處于成長期，缺乏足夠的生活實踐和人生閱歷，在心理和生理上都還很不成熟，因此在理解抽象事物時會遇到很大的困難。所以高中物理教師在開展物理核心概念的教學活動時要充分結合學生的生活實踐，幫助學生在生活實踐和物理概念間建立起有效的聯(lián)系，精心選擇學生熟悉的事物素材，為學生創(chuàng)造相關的教學情境，設置學生容易形成感性認知的條件，讓學生能夠借助感性認識逐漸加深對于抽象概念的理解。

比如在進行與速度問題相關的知識的教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術，為學生提供一些相關的車輛追逐之類的視頻畫面，并配合視頻內(nèi)容展開講解加速度概念。也可以通過展示不同交通工具的加速效果，讓學生在熟悉的交通工具加速的感性認識的基礎上進而了解核心概念描述內(nèi)容。在學生對物理概念形成了初步的感性認識后，教師再深入講解與概念相關的抽象問題，可以更好的幫助學生對抽象概念進行理解，并掌握相關的計算能力，促成其學習進階的完成。[3]

2.高中物理教師在教學過程中應重視開展物理實驗

物理概念在形成過程中都需要大量的實驗和思索。教師應在教學活動中積極開展教學實驗，讓學生體會物理學家的探索過程，體驗物理概念的產(chǎn)生形成歷程，親自參與知識的探索，了解知識的發(fā)展，可以有效的幫助學生對物理概念形成理解。學生通過主動的探索可以對核心概念深入的形成感性認知，從而更利于進一步形成抽象的概念，并糾正學習物理的方法和思路。學生在準確理解物理核心概念的同時也提高了學習能力，可以更好的理解外部事物。

比如高中教師在講解電磁的相關知識時，可以讓學生根據(jù)安培定律開展物理實驗，研究電流所產(chǎn)生的磁效應，在實驗過程中引入安培思考的過程和實驗故事，并與學生的生活實踐相聯(lián)系。在物理實驗中通過結合物理概念的發(fā)展脈絡讓學生能夠更加充分的感受物理核心概念的形成過程，讓學生在實驗探索中加深對物理概念的理解和認知。

3.高中物理教師應根據(jù)新課標要求對學生知識形成的過程加以控制

新課標對高中階段物理知識的形成過程及方法都提出了相應的要求。高中物理教師在進行核心概念的教學時，不能局限于讓學生能夠理解概念的內(nèi)涵，還應讓學生能夠充分的了解核心概念從產(chǎn)生到發(fā)展再到最終形成的這個過程，并對概念進行適當?shù)难由臁Ｔ谡n堂教學中，教師在根據(jù)學生所掌握的知識基礎導入概念，讓新知識能夠與學生原有的知識結構很好的銜接起來。比如教師導入電磁感應的定律前應充分引導學生對安培定律的內(nèi)容和電磁感應的現(xiàn)象進行回顧，并與新引入的電磁感應的定律加以對比，這樣可以很好的對學生所掌握的舊知識進行鞏固，并讓學生更好的對新知識形成理解。

結語

高中階段的物理教師在教學實踐中進行核心概念教學時要幫助學生將抽象的物理概念與生活實踐聯(lián)系起來，讓學生能夠充分利用身邊的感性素材加深對于物理核心概念的理解。物理教師還應該根據(jù)核心概念的教學開展物理試驗，關注學生對知識的接受及形成過程，控制知識學習的過程，在師生間建立平等有效的交流渠道，更好的幫助學生加深對物理核心概念的理解，促成學習的進階。

參考文獻

[1]蔡向陽. 高中物理核心概念及其學習進階分析[J]. 華夏教師，2016，（3）：30-31.

[2]范增. 我國高中物理核心概念及其學習進階研究[D].西南大學，2013.

[3]周棟梁. 基于主題核心概念學習進階的高中物理教材重構——以人教版高中物理教科書必修1第二章為例[J]. 教學月刊·中學版（教學參考），2016，（10）：33-37.endprint