探究以協作學習模式為基礎實現的初中信息技術教學

王旭娟

摘 要：初中信息技術的交流與協作是當今中學全部教學中建構知識體系，使學習最大化的一種趨勢。協作學習工作是當代人必備的一種素質。在初中教學中應用協作學習的模式，實現中學學生初步在信息技術交流中形成合作協作的積極欲望，是提高并激發學生學習興趣的有力手段。

關鍵詞：最大化 協作關系 信息化 探究

文章主要是從論述協作的概念入手，彰明其意義內涵。目的地是引證對于現代學習方式的革命性的變化。并運用突出的實例來認證協作的模式所帶來的必然結果。并且指出了一些切實可行的方法，具有相當可靠的實踐意義。

一、信息化技術教學中協作學習的概念認識

縱觀現今世界發展變化，各國都在探索網絡信息化建設而不惜投入巨大資源來開發新技術新領域。網絡信息化技術無疑成為各國占據科技領域的制高點。網絡科技的發展人們也是日新月異，人們稍不留神，就會在新時代下網絡發展形勢下處于被動。

初中信息化技術教學是為國家培養適應未來發展的可行性人才作準備的。人的信息技術素質和操作能力是初中學校的一個不可或缺的教學部分。幫助學生認識其重要性，提升學生的實踐動手能力，是在信息技術課中要著重解決的問題。也是增強學生的創新能力，加強合作意識的前提[1]。所謂的協作，無非就是倡導學生從小就學會交流合作，互相提擷，認識到自己的角色作用，根據分工不同，合作完成某項任務。從中取長補短相互促進。

特別是在信息技術的實際操作中，涉及到的問題多種多樣，頗為復雜，教師引導學生經過討論探究，充分發揮學生的主觀能動性，集思廣義，才能產生良好的協作效果[2]。

二、以協作學習的實例，演繹初中信息技術交流的重要性

筆者曾經以初一兩個班級為例，這是兩個無論是從學習積極性上還是學習效率上都非常接近的班級。其中一個班級還是沿用原來傳統的教學模式，另一個采用的是協作學習的模式。觀察這兩個班級在經歷一段時間的學習后，在學習成績效率上的不同結果是什么。

實踐證明，采用現代信息技術手段為模式教學的那個班級的學生，明顯有較大的改變。主要是以下幾點：一是他們的合作意識增強了，學習效果顯著，明顯高于對比班級。他們在課上課下都能很好的完成教師布置的各種任務，自己解決不了的問題，他們基本上都能習慣性的結成聯盟小組，共同研究探討問題，而且顯示出超出年齡特征的成熟與操作能力。他們對于一般的電化信息技術學習的概念要領掌握的極好。他們成員之間，似乎形成了某種默契，一旦有問題，他們往往能迅速出擊，迅速形成臨時性集體研究小隊，在網絡上非常活躍，各抒己見，甚至各出高招，令人驚嘆。二是鍛煉了學生的意志，培養了學生們的團結協作精神，從小就打下了良好的基礎。在調查中發現，這些同學的表現和以前比有了較大的進步。明顯的是社交能力提高了。同時對于其它學科也有相當的促進作用。在一份學生寫的心得體會中，已經能夠驗證這一點。普遍反響強烈，在學校形成了各科學習的互相競爭激勵的向上的氛圍。

三、新形勢下學校信息技術教學的可行性

事實證明，信息技術課開展的好壞，直接關系到學生的未來。學校要作好這幾項工作：

1.進一步完善學校的信息技術教學應該具備的硬件設施，包括配備足夠的電腦儀器，互聯網局域網的網格接入安裝，建立健全各種配套的信息技術資源共享資料室，基礎電化教學的其它設備管理，以及各基礎信息化教學的培訓等。

學校也要通過宣傳形成一定的氛圍，重視網絡信息技術的教學工作。開展演示演講活動，激發學生的學習熱情。

2.確定明晰的教學目標，為學生設計分層的具體的學習任務

為了作好這一工作，首先要明了學生的情況，如對各種操作規范的理解運用情況，每個學生的特長等等。學校或任課教師也要制定短期的教學目標，其中包括各種基礎的操作，基礎的信息化技術操作的掌握，如各種圖形的選擇，藝術字的拼寫，文本編排，圖文混排等等。

根據學校的日常工作安排，給學生制定出種種能夠實現自我表現的小任務，給每個學生不同的任務，讓其處理，從而促使他們分工合作，共同完成任務。教師要把學生的成績進行分析，再把學生的不足之處加以總結，從而查漏補缺。

3.教師的指導作用與學生的分組合作是前提

為完成分工協作的教學目標管理，教師要起到引人引領的作用。畢竟學生的組織能力和自我約束力在初中時期還是不成熟的。教師要幫助學生組成不同的合作小組，依據學生的特長，各有所職。比如說某個學生特別擅長于畫圖，那么就可以安排他作圖文的搜集整理，作編輯工作。如果打字迅速，可以安排他做文字編輯。每個小組都可以可能分到相應的任務，各有側重，以能充分發揮各人的專長興趣為準。

4.協作關系的表現是分工負責，共同完成任務

我們的教學目的是提高學生在信息化技術活動中的處理能力，這也是最核心的內容。學生的小組分工明確，下一步就是實踐操作演練。這個環節可以教師給定，也可以學生自己命題，這個可以大家討論制定，培養學生的自主能力。小組內的運作可以由小組長來安排。命題要求確定下來后，就要實施具體的方案。成員們就可以發揮各自的優勢，完成自己的任務。

教師在各個環節的必要時間，可以向學生提供一些真實的案例，如放映幻燈片，利用多媒體的展示，給學生啟示，學生進行綜合分析后，達到最佳的工作狀態。對自己從事的工作的也有了前進的動力。

5.項工作完畢后，教師都要給予適度的評價。擬定出各項評比的標準，制定獎勵內容。如圖畫大王獎、最隹編輯獎、最靈信息獎等。事實說明，激勵的適當，能起到事半功倍的作用，明顯的激發學生持續不斷的創造天賦。

這個時代是各種信息共享的時代，學生在協作學習中得到他人的承認，知識領域的擴展也得以加強，并從中學習了他人的經驗。個人能力得以提高。這種全新的知識碰撞，產生的知識的火花，是絢爛的豐富多彩的。學生在成長中會感覺學習的快樂是任何其它的東西難以代替的。

參考文獻

[1]鄭明達.過程性評價的組織策略與方法研究[J]中國電化教育.2016（9）107--109

[2]王佃鋒.合作學習在中學信息技術教學中的實踐研究[2].揚州：揚州大學學報.2015：3--15endprint