小學數學課堂教學評價體系研究

張麗珍

摘 要：本文從傳統教學評價體系出發，分析總結其存在的問題，并根據多年教學經驗，從三個角度對課堂教學評定進行了闡述，分別是教學的效果、教學的過程、教師的專業品質，從而更好的為教育教學服務。

關鍵詞： 小學數學 教學評價

隨著新《數學課程標準》對數學學習評價提出了新的要求，教師在課堂的教學活動同時也得到了更廣泛地關注。如何建立有效地數學學習模式，提高學生學習數學的水平，這就需要對教師在課堂的教學活動進行評定。教學評價體系的研究可以反饋出教學成果，同時也對教師教學水平進行了評定和管理。在日常的教學活動中，每一個教學方案的設計都非常重要，而教學設計直接影響著教學行為和教學效果。因此在教學評價體系的研究中，教育工作者更要考慮到小學數學教育的特殊性進而實施教學方案。而教學評價則強調教師發展性評價，強調關注課堂教學的過程，關注學生發展的獨特性和差異性，所以研究課堂教學體系就顯得至關重要。

教學評定為教學提供了大量的信息，任何教育決策的制定都需要建立在評定的基礎上，在教育系統中，不同類型的群體基于各自的考慮，都會受益于教學評定。所以，課堂教學評定在衡量教學中有著非常重要的作用。教學評定還可以為教師在教學過程中提供反饋信息，便于教師針對評定的結果進行教學調整和改進教學方法。通過教學評定，可以使教師了解更多的教學效果，并推測學生對講課內容的理解程度，這樣更能準確地把握學生的學習進展。同時教師也可以通過教學評定，明確自己對教學過程的整體把握情況。評定信息越明確，越具體，反饋的作用就越有效。

在常用的教學評定中，大致存在著二類模式：傳統的評定模式和動態的評定模式。在傳統評定模式中，為了評定教師的教學水平往往會設置諸多問題，而這些問題的提出就是為了解答幾個方面的疑問：教師在教學過程中有何特點？他的各項基本能力處在什么樣的發展水平？他的教學設計和教學模式是什么？教師在學生學習過程中扮演著哪些角色？學生的進步情況如何？傳統評定在指導思想上更多地受到了教育心理學理論的影響。

近些年來，傳統的評定模式過于模式化，已經跟不上教學的相關要求，并在實際操作過程中也引發了很多的負面效應。這些負面效果引起了部分教育心理學家的重視，他們認為評定教學體系對教學有著重要作用，并在評定的方法中認為動態評定具有一定的信效度。他們提出動態評定不只是簡單的前側和后側，而是一個連續不斷的過程，評定需要與教學融為一體，能直接指導教學。使用動態評定的目的是評價教師在教學情境下進行教學內容開展的能力水平，而不是確定教學教了什么。

針對以上的闡述，筆者總結課堂教學評價體系需要從以下幾方面對課堂教學進行評定：

一、從教學效果的角度評定

教學效果對于衡量教師教學水平具有一定的可信度，教育工作者在教學中可以深切體會到學生的變化和成長，這些變化和成長側面反映出一個學生學習能力、動手能力等方面的技能，同時學生身上所具有的良好品質從也很大一部分受到教師品質的影響。因此，學生自身的發展也是衡量課堂教學效果的一項指標，指標的具體內容可以概況成：學生對知識的運用和遷移、學生學科能力的發展等。這些指標中所含有的內容也反映出某個教師的教學水平。

二、從教學過程的角度評定

一堂課的核心都體現在教學過程中，包括教學方案的設計、教學方法的運用等。而其中教師的教學行為逐漸得到重視并且成為考核教學教學水平、教學成效等的標準之一。一個優秀的教師，他的教學行為一定非常具有專業性，而在所有優秀教師的身上，我們都可以看到一種共性，這里面包括教師認真的工作態度、嚴謹的工作作風、耐心的工作精神等，這無一不體現出一位專業教師應該具備的素養。在以前的教學中，學校總是會安排人員定期的隨機的抽查教師的上課情況。課堂的教學活動最直接體現出一位教師對教學內容的掌握。所以，教師在課堂教學活動中的表現也成為評定教師教學的重要環節。教師在課堂對所講解的內容是否熟練掌握、對學生接受知識的能力是否有所把握、對課堂出現的意外事件處理的能力是否符合要求等，這些內容都屬于評價的范圍之內的。

三、從教師專業品質的角度進行評定

從教學效果的角度和教學過程的角度對教師進行評定是屬于外在因素的評定，教師本身具有的內在品質同樣對教師評定起到作用。[1]教師所具有的專業本質雖然在教學效果和教學過程中都有所體現，但是并不全面貼切。我們需要拉近距離來觀察教師的教學行為，從而更真實地體現出教師內在品質對課堂教學效果的影響。有學者針對此問題進行問卷調查，分別根據不同年齡的學生特點，設計相應的問題，以此來反映出教師所具備的品質和能力。比如在低年級的學生中，采用問卷調查的形式來評定教師，問卷中只給出一些簡單的回答，比如，當你需要幫助的時候，你的教師是否幫助了你？從評定問卷中可以看出，教師的自我評定和學生對于教師的評定都包含其中，這樣的評定對教師的內因以及反映學生對教師真實的看法都非常具有代表性。

同時，需要特別注意的是良好的評定必須具有較高的信度和效度指標，由此評定信息才能提供準備的估計，使得教師或其他決策者可以進行參考。

就課堂教學評價而言，教師有義務和責任從評價結果中積累經驗和教訓，要多反思一些教學的不足，及時調整教學方案，改進教學方法，研究教學策略，繼而提升自己的教學水平更好的為教學服務，為學生服務。

參考文獻

[1]馬瑾，唐功志 ；從改善教學質量角度看教師專業素養的提升[J].沈陽工業大學學報（社會科學版） ，2009 ， 2 （2） ：185-188endprint