語文教學中如何培養學生的創新能力

閆寶彥

摘 要：小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感，極易激發學生想象力及自我創新思維的學科，它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特作用。語文教學是教育的主陣地，我們教師應該在教學實踐中充分利用這個主陣地，來培養學生的創新能力。

關鍵詞：語文教學 創新能力

實施創新教育，培養創新人才是2l世紀教育的新主題。發展迅速的信息時代首先要求人們具有創新意識。這就要求學校教育把學生培養成具有創新精神、創造能力的新型人才。語文教學肩負著重要的神圣的使命。因此，在語文教學中教師必須充分挖掘和運用創造性因素，發揮學科的思維功能.努力培養學生的創新思維力，全面提高學生的整體素質。教師有創造性的教學思想和方法，才能培養出有創造精神的學生。語文教學的核心是培養學生的思維能力，而思維能力的最高層次是創新性思維。它是一種具有開創意義的高智能的思維活動。聽說讀寫的要求中蘊含了豐富多樣的創造性因素。因此，教師應充分挖掘和運用創造性因素，發揮語文學科的思維功能.努力培養學生的創新能力。

一、創設情境，激發學生創新欲望

興趣是入門的向導，每個人從事各種各樣的活動，都是由一定的活動動機、興趣愛好引起的。因此說，興趣是學生主動學習的關鍵，學生有了學習興趣，就會肯于鉆研，樂于探索，就能通過積極的思考喚起創新的欲望，產生積極的學習動機，這種情況下，學生往往表現出超常的智慧，使其進入最佳學習狀態。所以，教師在教學中要改變只重視書本知識，重視書頁教學的傾向，要注重實踐能力的培養，努力營造創新氛圍。激發學生的學習興趣和探索欲望，燃起學生創新的火焰。如教學《麻雀》一課中寫老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，一個“落”字將老麻雀的形象寫活了，教學中老師問學生為什么用落而不是用“飛”呢？學生說“落”比“飛”的速度快，更堅決，可以看出母親為救孩子時的心情急迫，奮不顧身，而“飛”就有點悠閑了。還有學生說：“落”字寫出了飄乎乎的感覺，沒有體現出母愛的偉大，通過引導學生從不同角度去認識老麻雀奮不顧身的英勇形象，對“落”字的運用的精妙之處入木三分，學生的智慧火花競相開放，產生了多新的發現，在獲取知識的同時培養了創新的欲望。

二、啟發想象，培養學生的創新思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動了進步，并且是只是的源泉”。沒有想象，沒有創新，豐富的想象是創造的翅膀，無論是創新想象，還是再創造想象，對培養學生創造性思維都是非常重要的。在閱讀進水管中經常進行想象訓練，這有利于培養學生思維的靈活性、深刻性。如在教學《鳥的天堂》一課時，我向學生展示了一幅美麗的大榕樹的畫片，并且用一段很精彩的話語將學生引入情境，結合圖片、讓學生根據圖片的美景，盡情地展開想象。讓他們從有限的畫面中領悟到樹大鳥多，真正的是鳥的天堂。這不僅培養了學生的觀察力，還培養了學生的想象力，進行了創造思維的訓練。

三、鼓勵質疑，培養創新意識

學生有了理想，明確了創新目的，還需要教師及時的激發創新情感，只有學生有了創新意識，他們將會把全部學習都置于創新之中。教學中我先教給學生自主學習的方法，學生在掌握自主學習方法后，自學課文，深入思考，質疑問題，有了疑問，于是引導學生自己討論，讓他們自主的解決問題，必要時畫龍點睛。這樣不限制學生思維，讓他們異想天開，即使有些失誤，教師也應該熱情鼓勵，并且給他們提出新的希望，只有這樣學生才敢于創新，才能有自己獨特的見解，才能有想象力和創造力。

四、營造問境，誘發創新潛能

學問學問，不懂就問，這是一句很有哲理的話，陶行知先生說“發明千千萬，起點在一問”，問題是推動創新的原動力，鼓勵學生提問題是開發學生創新潛能的動力，怎樣才能讓學生敢問呢？這就要求教師在課內外給學生營造一個民主和諧的學習環境，打消學生緊張的心理，變被動為主動學習，而且要保護好學生質疑的積極性，教師對學生提出的問題無論是多么膚淺可笑的，都不能一棍子打死，也不能加以批評，否則就會打消學生的積極性。那所謂的創新就只能是紙上談兵了，那怎樣讓學生分好壞呢，其實也是有方法的。例如：通過“比一比”評出最優集體表揚，我還有好辦法......等形式，使學生獲得心理安全，敢于表達自己的見解，這樣信心有了，創新潛能就被誘發出來了。

在教學《珍貴的教科書》時，我讓學生想象，當孩子拿到這沾染鮮血的張指導員用生命換來的教科書時，會是怎樣的一個場面，你是其中一員，你會怎樣？于是學生討論開了，雖然答案膚淺，但很貼切。正因為有問才有思，所以問是誘發創新潛能的美妙前奏。教學中如果能根據學生的特點，有意識的鼓勵學生敢問、善問、多問一定會培養學生的創新潛能的。

五、改革語文教學方法.訓練創新能力

啟發式教育的本質在于通過啟發知識來創新。教師要善于引導學生發現問題.并對提出的問題敢于大膽猜測、想象和聯想，使知識在積累中不斷選擇、提煉，從而獲得更新。如《圓明園的毀滅》一文先描寫了“當年圓明園的輝煌”，接著又描寫了“圓明園的毀滅”。我在教學結束時設置了這樣一個有趣的話題：“曾經有一些文物工作者提議要重修圓明園，重放圓明圃的光彩.但也有一些人持反對意見。那么你認為是該修還是該保持原樣呢？”學生面對這樣可以充分體現個性的趣味問題時興趣盎然，人人參與爭辯，各個據理力爭，課堂氣氛很熱烈。在激烈的辯論中，學生都有一種信念：不忘國恥，振興中華。可見抓住矛盾。設置疑問，誘發學生從被動進入積極思維狀態，引起認知情感上的沖突能激發學生強烈的求知欲，促進學生去深入理解，培養創造能力，在自主學習中創新。以學生為主題的自主學習一般采用個人自學、小組交流、全班討論、教師講評的步驟。學生通過自學匯報、自學提問，與他人交流、討論，培養了創新精神和創新能力。

教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來.將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。可見，在基礎教育階段，我們必須致力于培養學生的創新意識，設法點燃學生心中的創新火花。從而逐步培養學生的創新能力。endprint