合作學習在小學語文閱讀教學中的價值

周悅

摘 要 本文就關注語境體驗和語言實踐、注重思維培養和個性發展以及重視全員參與和人格陶養等三方面來論述合作學習在小學語文閱讀中的價值。

關鍵詞 閱讀教學 思維培養 人格陶養 宣科式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

當前的小學語文閱讀教學，要適應語文的特色和學生身心以及社會、時代的發展，就應該利用必要的學習資源，通過教師與學生的協商、交流、合作， 以與個人進行意義建構、對話互動的方式去完成和實現教育目的。閱讀教學歷來是語文教學的重頭戲，然而考察以往的語文閱讀教學，“宣科式” 、“填鴨式”教學湮沒了小學生對課文的敏感與驚奇，“牽牛式”、“放羊式”教學消弭了小學生對文本的浪漫與激情，他們與生俱來的天真與想像、憧憬與探索反而因為語文學習大打折扣。“少、慢、差、費”的教學現狀使閱讀教學失卻了自己的課程本位和教育品格，喪失了自己的教學特色和文化風采。葉圣陶先生指出：“語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行”。就閱讀教學中培養小學生的語文素養來說，語文知識（語、修、邏、文），語文能力（聽、說、讀、寫），語文品格（想像、聯想、靈氣、悟性）和語文旨趣（認知、情感、過程、修養）共同構成了合作學習首要關注的主題。

（1）關注語境體驗和語言實踐。閱讀是獲取語言的過程，同時也是生存體驗展開的方式。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不是取決于記憶和背誦教師講授內容的能力。語文學習事實上首先是語言的學習，學生聽、說、讀、寫能力的形成，正確理解和運用語言文字體現為學生能規范性地運用母語、健康性地運用母語、創造性地運用母語和藝術性地運用母語，這也是一種交際能力、表達能力、言說能力和生存能力的表現。閱讀教學要以讀為主，以讀攻讀，誦讀涵泳是一個有效途徑，“讀書百遍， 其義自見”正是這個道理。《語文課程標準》明確提出“倡導自主、合作、探究的學習方式”，其中， 自主是合作、探究的基礎、前提， 合作是自主、探究的形式、途徑， 探究是自主、合作的目的， “其核心思想是以全體學生的發展需要為中心， 以學生的主動參與為途徑， 以學生的個性發展為目標， 讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與， 讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展的機會”。

（2）注重思維培養和個性發展。21 世紀的語文素質教育提出了“ 傳授語文知識” 、“培養語文技能” 、“開發語文智力” 、“ 塑造語文人格”的口號， 特別是語文新課程標準的出臺， 更是旨在改變教學過程過于注重傳授知識和訓練技能的傾向， 強調形成積極主動的學習態度， 并使獲得知識與技能的過程成為學習和形成正確的價值觀的過程。伴隨年齡、閱歷的增長和生活、環境的豐富， 小學生的伙伴意識逐漸增強。作為小學生全面地接觸母語、規范地學習母語、審美地感受母語的最直接的渠道， 語文教學應該提供他們言語交際的平臺和氛圍。因此， “教師的目標意識要加強， 要從整體上考慮課堂教學的育人目標；創造意識要加強， 一切從有利于學生的發展出發；合作意識要加強， 教師應該從高高的體現教師權威的講臺上走到學生中來， 和學生一起探討與交流；調控能力要加強， 開放性的課堂教學， 很多情況是無法預料的， 這就需要我們教師不斷加強學習， 增強課堂調控藝術， 適時地調整課堂教學”。

（3）重視全員參與和人格陶養。合作學習主要以培養學生的合作意識和合作學習能力為目標， 具體體現在：“發揮小組群體的主體功能， 激勵學生的積極性， 進一步提高他們的學習能力；發揮小組群體的互動功能， 讓優等生的才能得以施展， 中等生得到鍛煉， 后進生得到幫助， 從而互相促進、共同提高；運用小組群體的交往機制， 培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識， 形成良好的心理品質。”語文教育的邏輯起點是培養學生個性化言說能力、創造性思維素質和民族性人格情操的母語教育， 其終極目標就是要教會學生學會生存、學會學習、學會關心、學會共事。通過課文中的重點、難點、特點和疑點， “牽一發而動全身” ， 這就要求閱讀教學要從單向傳授語言知識、符號信息轉向學生言語生成、自主表達， 語文教師要從個體獨白走向與學生對話， 學生要與文本對話， 與伙伴交流， 與教師合作， 在言語活動中獲得主動、全面和生動的發展。在這個意義上說， 語文合作學習的價值取向， 并不在于一種新的教學模式的探索， 而是一場深刻的學習觀念和教育思想的革新。作為語文合作學習的價值選擇， 師生都需要積極參與到教學行列中， 參與到新的學習過程中。

參考文獻

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