試析概念圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

丁雅

摘 要：化學(xué)是一門復(fù)雜程度較高的學(xué)科，很多化學(xué)知識(shí)都需要學(xué)生反復(fù)記憶、分析，才能達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，為了提高學(xué)生對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的掌握，可以使用概念圖。本文對(duì)概念圖教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)述，并對(duì)概念圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析與探討，旨在提高初中化學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 復(fù)習(xí)課 概念圖 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào) ：1003-9082（2017）12-0-01

引言

化學(xué)是一門具有較強(qiáng)系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的學(xué)科，且化學(xué)知識(shí)體系中包含的知識(shí)點(diǎn)十分復(fù)雜，例如宏觀物質(zhì)、微觀物質(zhì)、化學(xué)符號(hào)、計(jì)算等，各部分內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了比較完整的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中合理應(yīng)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀反映，有助于學(xué)生對(duì)各種復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，促使學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率得到顯著的提升，還能增強(qiáng)學(xué)生的自我測(cè)評(píng)能力，幫助學(xué)生達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中不注重概念圖的使用，將各種知識(shí)點(diǎn)單純地羅列出來，不利于學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。

一、概念圖教學(xué)法

概念圖是一種語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，是將各種知識(shí)點(diǎn)、概念串聯(lián)成圖，然后對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理和展示。概念圖教學(xué)法是一種較生動(dòng)形象的教學(xué)方法，可將某一領(lǐng)域內(nèi)涉及到的相關(guān)知識(shí)元素按照特定的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，且完成意義建構(gòu)的教學(xué)方式。在概念圖教學(xué)過程中學(xué)生可以獲得比較全面、清晰的信息，方便學(xué)生對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行了解、獲取，而且可以建立比較系統(tǒng)性的知識(shí)框架。所以概念圖在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中十分適用。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，通過概念圖可將要復(fù)習(xí)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成系統(tǒng)，并借助概念圖循序漸進(jìn)地將各種知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生獲得良好的復(fù)習(xí)效果。

二、化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)是初中教育過程中的重要內(nèi)容，在當(dāng)前教育背景下，中考越來越重視學(xué)生的綜合能力，化學(xué)是理科主要課程，在考試中所占的比重逐漸增大。為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握能力，必須要積極加強(qiáng)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，要及時(shí)對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中還面臨著一些問題：第一，學(xué)生缺乏自主性。學(xué)生的基礎(chǔ)不一，是初中教育過程中常見問題，學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)生以前接受教育的環(huán)境、水平有很大關(guān)系，在教學(xué)過程中往往會(huì)遇到學(xué)生知識(shí)層次不一的現(xiàn)象，對(duì)教師開展教學(xué)有一定阻礙。有的學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就較牢固，有的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，知識(shí)點(diǎn)掌握不足，所以在復(fù)習(xí)時(shí)由于學(xué)生的水平不同，學(xué)生又缺乏自主性，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)比較恐懼，從而對(duì)復(fù)習(xí)效率有一定影響。第二，教學(xué)模式比較陳舊，初中化學(xué)教學(xué)模式還沒有完全轉(zhuǎn)變。化學(xué)教育過程中有很多較抽象的知識(shí)，但在化學(xué)復(fù)習(xí)課程教育過程中有的教師沒注重實(shí)踐教育，對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)也不夠，導(dǎo)致學(xué)生覺得知識(shí)點(diǎn)散亂無(wú)章。

三、概念圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用

1.對(duì)構(gòu)建概念圖的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選取

首先應(yīng)對(duì)要構(gòu)建概念圖的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選取，確保概念圖中的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，新知識(shí)與舊知識(shí)之間可形成知識(shí)脈絡(luò)。在選擇概念圖內(nèi)容時(shí)，要對(duì)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行選擇，要根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中反映出的問題，選擇為概念圖知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)選擇出用于概念圖制作的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，找到這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，對(duì)于沒有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)可以單獨(dú)列為概念圖的一個(gè)分支，通過對(duì)概念圖內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以將概念圖的縱橫結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確，最終完成概念圖的制作。

2.對(duì)概念圖的內(nèi)容進(jìn)行講解

概念圖制作完成之后要對(duì)概念圖的內(nèi)容進(jìn)行講解，從而使學(xué)生能對(duì)概念圖產(chǎn)生全面清晰的認(rèn)識(shí)，從概念圖中獲取自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。所以在教學(xué)過程中首先對(duì)概念圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)概念圖產(chǎn)生認(rèn)知，老師可以在課堂上對(duì)概念圖進(jìn)行大體分析，對(duì)概念圖的每一個(gè)結(jié)構(gòu)、每一個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行了解。為了讓學(xué)生對(duì)這些概念建立起全新的認(rèn)知，在課堂上可先不將概念圖展示出來，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)情況慢慢補(bǔ)充概念圖，最后讓學(xué)生對(duì)整個(gè)概念圖有所了解。例如在對(duì)“原子、離子和分子”之間的關(guān)系進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以先將這幾個(gè)名詞的概念羅列出來，然后問學(xué)生：“你們看這幾個(gè)概念之間還有聯(lián)系嗎？”學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下開始討論原子、分子、離子這三者之間的關(guān)系，然后教師再根據(jù)學(xué)生的討論，將概念圖補(bǔ)充完整，在制作概念圖時(shí)，有的學(xué)生又發(fā)現(xiàn)原子和元素之間也有聯(lián)系，于是在原子和元素這兩個(gè)概念之間又添加了一條線，而且將這兩者之間的共性標(biāo)注出來，其共性是“具有相同質(zhì)子數(shù)”。通過學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，可將概念圖繪制出來，還可以對(duì)概念圖不斷完善，這也是學(xué)生對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，可以幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生再認(rèn)知。在整個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地思考，這些零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)變成了有聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不再通過死記硬背就可以完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

3.利用概念圖來診斷糾錯(cuò)

概念圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測(cè)試上，當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以將核心概念和相關(guān)概念羅列出來，或可直接讓學(xué)生對(duì)核心概念進(jìn)行羅列，自己繪制概念圖，形成知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如在物質(zhì)構(gòu)成這個(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)過程中，“分子”、“原子”、“離子”、“元素”、“純凈物”、“混合物”等都是與物質(zhì)組成相關(guān)的概念，將這些分散的概念羅列出來之后，讓學(xué)生使用連接詞和箭頭，將有關(guān)系的概念聯(lián)系起來，最后再將教師最初制作的概念標(biāo)準(zhǔn)圖與學(xué)生制作的概念圖進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找到自己制作的圖與教師制作的圖之間的差別，然后對(duì)自己的概念圖進(jìn)行修改和糾正，這個(gè)過程也是加深學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行理解和思考的過程。對(duì)化學(xué)概念掌握得越清晰，得到的概念圖的邏輯性也越強(qiáng)，對(duì)化學(xué)概念掌握得不夠清楚，則概念圖的邏輯性也比較差，需要補(bǔ)充和修改的地方也較多。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，概念圖教學(xué)法是將不同知識(shí)點(diǎn)制作成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再將概念網(wǎng)絡(luò)圖作為學(xué)習(xí)資料的一種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生理清各種概念之間的關(guān)系，在化學(xué)復(fù)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)概念圖教學(xué)法的應(yīng)用，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提高化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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