“四讀一創(chuàng)”讓自主預習閱讀落在實處

高紅峰+張勇杰

摘 要：在語文學習中教給學生自主閱讀的“四讀一創(chuàng)”方法步驟，堅持實踐督導，教會學生學習，培養(yǎng)學生的自主學習習慣的形成、學習力的提升，是一套易操作有效的抓手策略。

關(guān)鍵詞：四讀一創(chuàng) 自主 閱讀

古往今來杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會做作詩也會吟”，都是經(jīng)過千百年實踐證明了的真理；《我們怎樣學習語文》一文中，王麗老師邀請國內(nèi)外70多名專家、作家、藝術(shù)家等，講述自己學習語文的經(jīng)歷與體會，無不發(fā)出 “學好語文別無他法，多讀多寫而已”的感慨；《語文新課程標準》中也強調(diào)正確流利、有感情的朗讀課文貫穿到各個年級段。由此可見，讀在語文教學中的重要地位，把讀書的主動權(quán)和時間教給學生，讓學生多讀、多想、多寫，在讀中想、讀中悟、讀后寫，是一種有效且高效的語文學習策略，不論什么樣的教學模式，“讀”是語文教學中不可或缺的方式。

教改的理念倡導自主合作探究的教學方式就要要 “先學后導”“以學定教”，彰顯學生的主體地位，教師的主導地位，這與新課標完全一致，然而在目前的高效課堂教學改革實踐中卻表現(xiàn)出：學生課前預習閱讀文本流于形式，閱讀體驗甚少；創(chuàng)寫運用沒有實效，利用導學單引導學習學生為完成問題任務(wù)，只顧抄答案沒有體驗感悟的實踐落實及監(jiān)督。

我針對學生自主預習中讀文流于形式，解決問題只抄教輔的現(xiàn)象。變學生自由預習為教師引導預習，利用早讀、或自習課引導監(jiān)督學生預習，或?qū)⒆灾黝A習作為教學第一課時，指導學生自主閱讀。

我采用“四讀漸進”式引導預習的策略。

一讀是認真閱讀全文，了解文章內(nèi)容，找出生字新詞，觀察理解。如預習題1為“我認為文中這些字在書寫時應注意：（ ）；我認為這些字的讀音應注意：（ ）等等以主人翁推薦的口吻提出，并在學生規(guī)范的寫出字后，在上課交流時要為大家講你的發(fā)現(xiàn)。預習題2我推薦：我覺得課文中哪些詞語值得我們理解記憶摘錄出來并解釋交流”；

二讀是自由朗讀感受歸納課文的主要內(nèi)容，讀了課文你有怎樣的感受？學生自由朗讀課文后，試著概括。主要采用讓學生逐段朗讀先概括出個自然段的內(nèi)容，然后將各段內(nèi)容聯(lián)系起來，最后再簡化概括達到滿意為止。也可以由學生整體回顧感知，最后引導學生對課文閱讀后的整體情感價值觀的感受歸納。此環(huán)節(jié)一定要鼓勵學生自己去概括感受，哪怕一個詞、一句話不可規(guī)范統(tǒng)一；

三讀是做到有感情的朗讀與默讀相結(jié)合，做到讀、畫、批注相結(jié)合。此環(huán)節(jié)要求學生先畫出令自己感受最深或令自己感動的句段，然后反復讀，將自己的感受體會批注在旁邊，可以是情感體驗，也可是表達手法，只要是自己的感受體會就行。

四讀是回首質(zhì)疑。在以上學習基礎(chǔ)上，學生已進入文本，已有自己的體驗，然后回首瀏覽、默讀全文認真思考，以“是什么，怎么樣，為什么？”的提問形式大膽的提出自己在課文中發(fā)現(xiàn)的問題。在解決問題課上教師要鼓勵提出問的學生，要大力表揚提出有價值的問題的學生，使他們有成就感，幫助他們樹立問題意識。這是有效學習的良好開端。

自主學習有實效那就得“有思”。我在實踐中設(shè)計了“四讀一創(chuàng)”閱讀記錄卡。在四讀之后，增加一創(chuàng)寫，即學生讀過幾遍后創(chuàng)造性記錄練寫。要有所創(chuàng)造就得先積累新詞佳句。在閱讀中碰到的新詞語，聯(lián)系文本或是查閱工具書將其理解，抄記下來，再就是針對本課學習的語文能力知識點相關(guān)鍵句段，如《窮人》中環(huán)境描寫和心理描寫的句段；《草原》中美麗草原景色的段落；《彩色的翅膀中》戰(zhàn)士吃西瓜時的細節(jié)描寫；《老人與海鷗》一文中的老人喂海鷗時的動作，海鷗翻飛鳴叫的句段都值得記憶，仿寫的，就把這些詞句摘抄，詞句分類。然后就是“創(chuàng)寫”。

自主思考先用文中的新詞寫句子，學用結(jié)合。語文學習最終是為了運用語言文字，聽說讀寫是語文能力，寫又是語文學習的歸宿。因此，讀通后的創(chuàng)寫環(huán)節(jié)訓練是閱讀內(nèi)化的過程。這一環(huán)節(jié)可以分為兩個環(huán)節(jié)，第一階段簡單寫句。因為該文中的新詞造寫新句子；或是就文中的某一兩句自己喜歡的句子，換里邊的主謂語。當學生堅持訓練一段時間后，再進入第二階段，讓學生獨立的去闖寫。比如《窮人》一文中的心理、環(huán)境描寫很有特點，教師可以在預習時安排：“試著寫一寫雷雨前的天氣變化”或是“給出情境：有一天自己沒完成作業(yè)，來校時的行李想法....”這樣的訓練是學生掌握了預習方法，同時訓練了表達是自主閱讀收益最大化。“寫”是學生獨立的對生字新詞、遣詞造句的技巧、最后可以衍生到文章表現(xiàn)手法、順序，寫作技巧的整篇運用，這樣的層級訓練循序漸進是學生閱讀學習能力的有效措施。

當然，教師首先在閱讀教學之后，結(jié)合教學內(nèi)容、學到的寫作方法，佳詞妙句等，及時巧妙地安排隨文練筆習作，可以是當堂練寫，也可以是課后練寫，但必須交流檢查。可以采用在教學過程中看著插圖寫一寫、故事情節(jié)敘一敘、優(yōu)秀句段仿一仿、關(guān)鍵詞語換一換，學到新法用一用等多種方式練寫。當然學生閱讀能力提升，自主預習閱讀的有效，最關(guān)鍵是教師的堅持指導堅持，督導經(jīng)常、形式創(chuàng)新。

要培養(yǎng)學生的獨立預習（閱讀）的習慣，體改自主學習能力，教師還得鼓勵學生拋開“全解”一類的教輔（字詞典工具書要用）自己去讀；其次要鼓勵學生去讀去體驗，給足閱讀思考時間；再次教師在引導學生預習閱讀時，一定要尊重學生，要做個旁觀者，切不可去講，要督促學生完全自主的去學習。因為《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以預習中鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應。如對文本中自己特別喜愛的部分做出反應；對自己認為特別重要的問題做出富有想像力的反應，甚至“突發(fā)奇想”；學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。

高效課堂要開啟學生靈異的慧眼。因此，自主預習閱讀一定要夯實“四讀”堅持“創(chuàng)造”、放手學生，尊重、鼓勵學生真實而獨到的感受體驗，充分彰顯學生的主體地位，真正將預習閱讀落到實處。endprint