淺談幼兒園混齡主題區域活動的優勢

馬玉錦

摘 要：我園打造了以“歡樂小鎮”為主題的幼兒混齡區域活動，在活動中，幼兒扮演著不同的角色，凸顯學習的互動性、開放性與靈活性。幼兒積極自主合作，體驗勞動的快樂和職業的愉悅以及生活的開心與幸福，積累有益的生活學習經驗，促進其社會性發展。

關鍵詞：混齡 主題區域活動 自主合作 發展

一、混齡主題區域活動概念界定

混齡教育，是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發展水平的幼兒身處同一環境共同學習和生活。混齡教育通常分為兩類：連續性混齡和間斷性混齡。

連續性混齡是指從幼兒入學開始就實行，一直都采用混齡教育，是美國、德國、日本、丹麥、英國等國家的學前教育普遍采用的教育組織形式。在夸美紐斯提出班級授課制后，人們普遍采用同齡編班，使受教育的對象數量擴大，提高了教學效率，節約了師資，便于組織、領導和實施。

間斷性混齡是指在某個時段之內采用混齡教育。我園開展的混齡班主題區域活動，屬于間斷性混齡教育，是把全園26個班分為8個社區，每個社區分別由大、中、小班構成，在一定時段打破了班級和年齡界限的幼兒，在教師的引領下共同學習、共同開展活動，幼兒既有獨立的角色，又有合作互動共享的過程。

二、混齡主題區域活動開展的必要性

獨生子女居多的現狀：著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經歷，這不利于發展幼兒的集體意識，會導致兒童個人主義的蔓延。”我國實行計劃生育以來，絕大部分幼兒都是獨生子女，他們因缺乏兄弟姐妹而導致了交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補這種不足或缺失，應該說，同齡交往和異齡交往對獨生子女來說都是不可缺少的，在混齡教育活動過程中，幼兒在與異齡幼兒一起活動時，這個環境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，使幼兒在這個過程中，充分體會到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學會了謙讓和耐心等良好的情感。混齡教育可以作為我園同齡班幼兒教育的補充，對幼兒的成長和發展具有重要意義。

三、混齡主題區域活動開展的方法與途徑

依據皮亞杰“教育的真正目的是設置充滿智慧刺激的材料環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。幼兒與各種發展水平的同伴進行互動，會增加同伴的認知沖突，學習站在他人的角度看問題”等理論，探索混齡班主題區域活動的模式，使幼兒的能力在自己的“最近發展區內”內得到充分的提高，最終達到促進幼兒全面發展的目的。

1.設置豐富的區域

園里騰出約180平方米的房子，依托園本課程和班級主題區域活動，啟發幼兒以周邊熟悉的路名給自己的社區命名，如“和平門社區”、“建國門社區”等，八個社區分別照了“全家福”布置墻面，發動全園幼兒、家長和老師，以“歡樂小鎮，快樂童年”為題，全力打造"小鎮"的銀行、加工廠、國醫館、創意館、超市、美衣吧、魔發屋、童話劇場、溫馨讀吧、建構小屋等公共主題區域，并設立“小鎮辦公室”，每個社區輪流到“歡樂小鎮”公共區域進行活動，引導幼兒根據自己的興趣愛好、發展需要，選擇角色，調控時間，體驗主動探索、競爭合作的樂趣，真正成為“小鎮”小主人。

2.愉快的職業體驗

從“我為小鎮添塊磚”拉開帷幕，全園幼兒、老師及家長，利用廢舊紙箱，經過量、鋸、切、粘做成一塊塊形象逼真、安全環保、可以多用的小鎮建設基礎材料1208塊磚頭（在園幼兒1208人），用來分割小鎮的不同區域。8個社區每天輪流到“歡樂小鎮”活動，幼兒在班級通過競爭上崗，在區域扮演不同的角色，了解每種職業的特點，學習初淺的職業技能，在活動期間，幼兒既是主動熱心服務經營者，需遵守職業規范，具備耐心、堅持和責任感；也是享受生活的消費者，需遵守區域規則，學會等待、忍耐和謙讓；更是多彩生活的創造者，需自己動手，加工制作產品，進行義賣獲得利潤后，才能到小鎮有計劃地進行消費。在這個主題區域循環活動中，幼兒感受了勞動快樂和職業艱辛，獲得了有益經驗，提高了相關技能，豐富了情感，增多了互幫互學的機會，認識了更多的玩伴。學會了自我評價、自我服務和自我創造。

3.休閑娛樂、開心生活

每一個幼兒只要出示“小鎮居民”身份證，可以選擇在建構小屋嘗試搭建的多變，在科學發現室探索神奇的秘密，在閱覽室暢游故事的海洋，在水墨畫坊揮筆作畫，在劇場觀看自編自演的童話劇，還可以在操場用自制的磚頭，玩多米諾、造堡壘、走迷宮等，在這里幼兒體驗感受著生活的無限樂趣。在混齡運動會中，充分體現愉快游戲，合作鍛煉，充分體現“歡樂小鎮，快樂童年”。

4.混齡運動展風采

幼兒園組織8個社區召開了混齡幼兒運動會，每個社區老師根據各年齡段幼兒的特點選擇適宜的活動內容，設計了“快樂球家族”、“小動物運果蔬”、“小小建筑師”等混齡運動游戲，活動過程既有獨立完成的運動項目，也有大、中、小班幼兒相互配合，共同完成的跑、跳、鉆爬、平衡等基本技能，氣氛緊張熱烈，形式精彩紛呈，激發了幼兒從小熱愛體育運動，培養了不怕困難，勇于挑戰、互相幫助等優良品質，增強了幼兒的團隊合作意識。

5.觀察記錄評析

當班教師對幼兒活動過程進行記錄、分析與評價，學會分析幼兒、解讀幼兒。幫助教師樹立整合的教育觀、兒童觀，體現“以幼兒發展為本”的教育理念，增強了目標意識，加強個案研究，提高對幼兒行為觀察分析與評價能力，提升主題區域活動中的指導策略，

四、開展混齡主題區域活動，促進了幼兒的全面發展

1.混齡主題區域活動為幼兒的發展提供了更多的觀察、模仿和學習的機會，促進了幼兒智力和語言的發展

在混齡主題區域活動中，年幼的幼兒與年長幼兒之間自然存在差距，年幼的幼兒向年長的幼兒詢問和模仿，而年長的幼兒用自己的行為向年幼的幼兒解釋和說明，這樣他們就可以在超越他們原有水平的基礎上提高自己的水平，又力所能及的發展自己，爭取達到“最近發展區”所能達到的最高水平。endprint

幼兒學習的主要方式是觀察學習，他們通過觀察同伴或成人的行為而形成自己的間接經驗。混齡班主題區域活動為幼兒的學習提供了大量的和多種多樣的榜樣，有老師、相同年齡和不同年齡的玩伴，年幼的幼兒通過觀察年長的幼兒玩耍而學會一些玩具的玩耍，觀察年長幼兒的角色扮演和生活習慣等等，甚至涉及年長幼兒的各個方面；而年長的幼兒則可以借鑒年幼的幼兒的奇特的想法，來充分提升他們的能力等。

幼兒的語言和智力的發展有賴于他如何與環境發生作用。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發展是由幼兒自身與環境相互作用的結果，尤其是語言。語言是在與他人的交往過程中逐漸發展起來的，其中模仿他人的語言，然后按照自己的編排方式把語言材料加以重新組合和改變，形成自己的語言體系，從而提高幼兒的語言能力。不同年齡階段的幼兒在一起，他們的發展階段也不一樣，所處的語言階段也不一樣。年幼的幼兒通過模仿年長的幼兒的語言，更快地學會語言，年長的幼兒在日常生活中通過糾正年幼幼兒的錯誤而提高自己的語言水平，從而達到了共同進步的效果。

在幼兒的智力發展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒接觸，年長幼兒的廣闊的視野和知識，讓年幼的幼兒模仿學習，使年幼的幼兒增加了知識，擴大了視野，發展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。幼兒在家中沒有兄弟姐妹，混齡班區域活動的開展，為年幼的幼兒提供了模仿學習的機會，為年長的幼兒提供了展示自己和提高自己的機會。

2.混齡主題區域活動促進了幼兒認知能力的發展，特別是幼兒創造性和實踐能力的提高

在混齡班主題區域活動中，不同發展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產生認知沖突的機率。幼兒在這個過程中不斷的體會不同的做法和不同的想法，有助于刺激幼兒大腦的發育，進而促進幼兒的認知沖突的發展。幼兒在這種環境中不斷地接受刺激，得到良性循環，從而使智力得到更好的發展，增強了幼兒體驗、認知發展的機會，并促使幼兒自我學習，獲得成功感。

不同年齡的幼兒在一起學習、生活和游戲，為幼兒提供了更多的榜樣，使每個幼兒都能找到適合自己的榜樣。同時，針對不同年齡的幼兒，教師也不可能按照統一的要求教育每一個幼兒，必須為幼兒提供多層次的目標和多層次的可操作的材料，這樣就從客觀上為每一個幼兒提供了一個寬松的心理環境，更多的發展空間和機會。不同發展水平的幼兒都能找到適合自己的問題情景，根據自己的興趣、愛好和能力進行選擇，也可以依據自己的能力和實際需要無拘無束、充滿自信的進行活動。幼兒的心情放松后，就更能夠全身心的投入到創造和實踐中去，更能體驗大批成功的快樂，同時成功感又進一步激發了他們的求知欲，這樣形成了良性循環，有利于幼兒創造性和實踐能力的發展。

3.混齡主題區域活動能有效的促進幼兒社會性的發展

在混齡班主題區域活動中，是不同年齡階段的幼兒集合在一起，為幼兒營造了一種類似于一個兄弟姐妹在一起的家庭氣氛，彌補了獨生子女家庭生活的不足，更多地滿足了幼兒社會性交往的需要和合作學習的需要，對幼兒的角色扮演、交往能力、社會責任感的形成都有不同程度的促進作用。有研究表明，同齡幼兒在一起易產生攻擊性行為，而異齡幼兒在一起活動時，年長的幼兒由于榮譽感、競爭意識和社會責任感等的作用，會表現出較高水平的自覺性和意志行為，逐漸學會協調自己于他人的不同認識，學會理解和幫助他人

在混齡區域活動中，面對比自己小的弟弟妹妹，年長的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產生沖突是更愿意謙讓，享受當哥哥姐姐的樂趣與責任；而年幼的幼兒通過與年長幼兒的交往，其領會能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關系和激勵幫助，從而學會關心他人。這樣，在混齡班主題區域活動中，作為獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了糾正，有助于他們形成良好的社會性。

4.混齡主題區域活動能有效的培養幼兒的積極情感

在混齡主題區域活動中，不同年齡的兒童在一起玩耍，增強了群體互動的復雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗和溝通方式的變化對幼兒提出了新的人際關系的挑戰。同時，隨著年齡的增長和環境的變化，以前是弟弟妹妹的，現在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色也在不斷的變化，促進他們不斷頻繁適應和接受新的角色。在這種較為復雜的動態的小型“社會環境”，為幼兒情感的發展提供了動力和源泉。

在混齡主題區域活動中，每個幼兒既是學生、又是弟弟妹妹或是哥哥姐姐，還可以是同齡人的伙伴。這些復雜的情感體驗給幼兒帶來了巨大的沖擊。既讓幼兒體驗到了年幼幼兒對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又讓幼兒體驗到了年長幼兒對年幼幼兒的關心、愛護或輕視等。因此，在混齡主題區域活動中，教師既要為幼兒提供情感體驗的機會，培養幼兒對各種情感的敏銳性，豐富幼兒的情感世界，又要防止幼兒過多的體驗不健康的情感，如傲慢、輕視、嫉妒等，把幼兒的同伴關系引向關懷互助的方向，為幼兒健康人格的形成打好基礎。

混齡主題區域活動還有效的增加了幼兒與其他幼兒交流的層面，是多角度的，也是擴大了幼兒情感體驗的范圍，增強了幼兒積極情感的敏銳性和對消極情感的承受能力，鍛煉了幼兒的情感控制能力。年長的幼兒的積極的行為為年幼的幼兒提供了正面的良好的榜樣，并由于年齡的相近而更具有感染力，因而年幼的幼兒通過與年長的幼兒交流可逐步的克服自己的消極的情感（如膽怯、任性等）；年長的幼兒也因為榜樣的自我心理暗示，愿意在與年幼幼兒的交往過程中自覺的展現積極的情感（如謙讓、耐心等），克服任性霸道等消極的情感。同時，教師也需要積極的引導，幫助幼兒克服消極的情感體驗，增強幼兒對積極情感的認同和渴望。

我園的混齡主題區域活動開展一年來，小朋友們非常享受“歡樂小鎮”帶來的快樂，勞動的快樂、幫助的快樂、購物的快樂、分享的快樂、大家相處的快樂……我們的小鎮還會一直讓小鎮居民快樂的游戲、生活下去，讓我園的孩子充分體驗混齡區域活動帶來的無窮樂趣！endprint