抖空竹的啟示

路聚芳

[摘 要]對于低年級孩子來說，快樂寫話最重要。由傳統體育項目抖空竹探討低年級作文教學策略：一、興趣引路，奠定基礎，讓孩子們想寫、樂寫；二、由扶到放，循序漸進，逐步引領學生學會從生活中選材，引導他們布局謀篇，提醒他們遣詞用句；三、展現個性，與眾不同，讓文字擁有鮮活的生命。

[關鍵詞]興趣；引領；個性；積累

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0091-02

說起空竹，以往在城墻公園也曾多次見到精神矍鑠的老人用嫻熟的技巧把空竹抖上半空，什么“直上青云”、“大鵬展翅”……可謂花樣繁多。驚嘆之余，羨慕不已。這個學期，學校推出的傳統體育項目就是抖空竹。我滿懷興奮地接過空竹，將兩根小棍纏上繩子就開始了練習，沒想到小小的空竹抖起來這么的難，一次次失敗打擊得我直想放棄。“一手提一手送”的竅門明明知道，可在我的手中總是變成“一手抻”，另一只手被動地“松”。同事在一旁看得著急，手把手地教，讓我順著勁兒感覺，“一提一送”，拋起、接住，再拋……終于好似醍醐灌頂一般融會貫通，豁然開朗。由自己抖空竹的學習經歷，聯想到平時的作文教學，不禁萌生了一些感悟。

一、興趣引路，奠定基礎

空竹玩得好的同事開玩笑地說：“愛玩的人學得快。”初聽不以為然，細想卻頗有道理：不喜歡又怎么會去學？在校園里掀起“空竹熱”的時候，我觀察了不少學生，凡是學得快的孩子，他們的相同點是空竹不離手，上課時會忍不住摸一摸，一下課站在走廊里就開始抖動。不過幾天功夫，課間的校園里總是會看到拋上拋下的空竹，伴隨著一聲聲興奮至極的“走”，有的空竹拋得都快有兩層樓高了。試想，如果學生對抖空竹不感興趣，又怎么會有如今這樣熱鬧的場面？同理，作文也是如此。如果能夠激起學生對作文的興趣，又何愁寫不出好作文呢？

今年我教二年級，七八歲的小孩子沒有定性，每天想的除了玩就是吃。你看一下課各種各樣的零食就亮相了，蘋果、面包、餅干、酸奶……應有盡有。有一天課間，我在辦公室透過窗戶看到一個小女孩正在舔零食袋中的最后一點碎末，明顯是吃完了舍不得扔；還有一個孩子正在吃冰棒，這時，上課鈴響了，就見那個孩子急得三口兩口把剩余的冰棒都咬掉含在嘴中，把冰棒棍往垃圾桶里一丟，捂著嘴拔腿就往教室里跑。哈哈，真是貪吃的孩子！腦海中突然閃現出一個絕妙的主意：這么愛吃？干脆來個寫話練習，題目就叫——《吃零食》！站在講臺上，環視一周，我發現有的孩子的嘴巴趁我不注意的時候趕緊嚼幾下，有的嘴巴上還留著食物的殘渣。我裝作沒看到，微笑著對孩子們說：“喜歡吃零食嗎？”“喜歡！”“好吃嗎？”“好吃！”“嗯，肯定好吃！老師看到××嘴邊的小胡子就知道好吃了。”“哈哈哈……”“老師發現同學們吃零食的動作都不一樣，誰能說說自己是怎么吃的？”“老師，我吃的是干脆面，我都是先把面捏碎，然后撕個口往嘴里倒！”“老師，我吃面包都是用手撕著吃！”“老師，我喜歡把餅干倒在手上吃！”“老師……”孩子們的說法真是五花八門，聽了讓人忍不住發笑。“那能不能寫一寫自己最愛吃什么，喜歡怎么吃？”“能！”因為是寫自己最愛吃的零食，所以孩子們寫得很開心，時不時有孩子捂住嘴偷笑兩聲，顯然是想到了自己的糗事，邊寫邊樂呢！

對于低年級孩子來說，快樂寫話最重要，只要孩子們想寫，愿意寫，能夠激發孩子們寫話的興趣，就能為以后的作文奠定基礎。

二、由扶到放，循序漸進

就像我學抖空竹一樣，如果沒有同事手把手地教，或許我還要摸索一段時間。現在提倡讓孩子自主學習，學會獨立解決問題，但“扶”——我認為不可缺少。

從一年級開始，我就有意識地“扶著”孩子在作文教學這條路上蹣跚前行。上期學完拼音，我開始讓孩子們每天寫五個詞，什么內容都行，吃飯、走路、拍手……目的是由字到詞，拓展練習，同時鞏固拼音知識，培養觀察生活的能力。到了一年級下學期，開始一句話的練習，程度較好的孩子可以提前進入一段話的練習，先說后寫，從簡單的記事開始。二年級上期，對于一段話的內容開始提出具體要求，比如寫一件有趣的事，要把怎么有趣寫出來；寫一寫自己讀了什么故事，故事的內容是什么，你明白了什么……重點訓練學生圍繞一個意思把話說通順，說完整。到了下學期，我就有意識地引導學生由段往篇過渡。比如語文園地三的口語交際話題是“夸家鄉”，說完之后我就引導學生用總分總的結構把夸的內容寫下來。開頭總寫，要求最好用上一些描寫景色的四字詞語，如“我的家鄉開封，是有名的八朝古都，風景優美，有很多名勝古跡，是個旅游的好地方。”中間分述，第一層寫開封的公園，用“有……有……還有……”的句式，要求用上能突出公園特色的詞語，如古色古香、綠樹成蔭等等；第二層寫菊花，仿寫《葡萄溝》中描寫葡萄的那一段來寫菊花的品種、顏色；第三層寫特色小吃，用上“有……有……還有……”的句式。說著寫著，教室里時不時還能聽見吞咽的聲音，可見是孩子們說得饞了，都流口水了。最后總結，表達自己對家鄉的熱愛、贊美。

就這樣領著孩子寫話，從孩子們熟悉的生活中選材，引導他們布局謀篇，提醒他們遣詞用句，讓他們逐漸熟悉成篇的作文的結構、寫法，慢慢的，他們就能在作文這條路上越走越遠。

由扶到放，教師就如向導一樣引領著學生在習作之路上循序漸進，探幽訪勝，直至他們獨自發現山那邊的風景。

三、展現個性，與眾不同

當上下拋接的空竹變得習以為常，無法再引來贊嘆的時候，新的玩法登場了：溜溜球式的花樣翻轉、從左到右的圓弧拋接、兩人合作的對拋、側拋……獨具特色的展示聚焦了所有人的目光。我想作文也是一樣，只有體現出個人的特色，文字才有鮮活的生命。

人教版二年級下冊語文園地五的口語交際要求學生講一講身邊有哪些動物，了解哪種動物的習性，和這個動物之間發生過哪些有趣的事？講完之后要求寫下來。孩子們情緒高漲，明顯對這個話題很感興趣。有家里養狗的，講到自己家的狗如何高大威猛時情不自禁雙手比劃，繪聲繪色，一旦有人提出異議，馬上舉例反駁。也有學生講小狗的可愛，“我家的小狗可胖了，身上都是肉，走起路來屁股一扭一扭”；還有人說：“我家的小狗可喜歡我啦，我一回家，它就往我身上撲。”“我家的小狗愛銜東西，有一次把我的拖鞋都銜到狗窩里了，害得我找不著鞋。后來，還是媽媽找到了，可鞋上都是小狗的牙印，我都不能穿了。”……看，如此生動的語言，不正是源于孩子們真實的生活體驗嗎？而有了真實的感受，孩子們筆下的文字當然會鮮活起來。

個性的彰顯離不開知識的積累。如果腹內空空，縱有千言萬語又豈知從何說起？我鼓勵學生多看書。雖說二年級的孩子因為年齡小，喜歡看各種故事書，可那有什么關系？故事是開啟學生想象之門的鑰匙，而想象則是創造的源泉。只要愿意看書，喜歡看書就行。每個星期一，我都會出一個成語故事，讓孩子們自己去找出處，了解故事的內容，讀熟之后周末做簡單的介紹；每個月，我都會給孩子們推薦一本書，3月份是楊紅櫻的《親愛的笨笨豬》，4月份是孫幼軍的《小豬唏哩呼嚕》，5月份則是竇蔻的自傳體小說《竇蔻流浪記》，用竇蔻的成長故事來激勵孩子們喜歡書，喜歡看書。我想：愛看書的孩子總會有自己的想法，哪怕是稀奇古怪的想法，也是他成長的動力。

小小的空竹抖動的是校園的精彩，而我在這精彩中也意外獲得了引導孩子快樂作文的啟示。

（責編 韋淑紅）endprint