嘗試積分制考核模式，營造大學英語學習氛圍

【摘要】本文借鑒了行業管理考核模式，把積分制這一常見的考核形式，引入到高職大學英語課堂教學中，并形成積分制考核積分因子，使其實體化、數字化、公正化、合理化。該模式旨在調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，讓大學英語課從課內延伸到課外，讓單一的課本學習變得更加豐富多彩、充滿情趣，從而真正做到讓學生學有所獲。

【關鍵詞】積分制考核 大學英語 積分因子

一、為什么要實行積分制考核模式

一直以來，很多學生反映在大學英語課堂上沒學到東西，聽、說、讀、寫樣樣薄弱。聽不懂、說不出、寫不來，是大部分學生的通病，出現這種現象的主要原因是學生的英語學習主要依托于每周有限的固定課時，課外幾乎從不接觸英語，從而直接導致語言素材積累不夠，而我們知道在沒有語言環境的情況下，外語只能“學得”，必須聽說為先，跟進讀寫，持之以恒。正如許國璋在談英語學習時說過“學習英語無捷徑，必須下功夫的學，要想學好英語只有大量實踐，光學課本上幾句干巴巴的英文是不行的，一定要多聽多讀多說多寫。”確實，學習英語（或任何一門外語）沒有任何捷徑可走，必須定下心來打一場持久戰，唯有長時間的堅持聽說讀寫，英語學習慢慢就會有豁然開朗、水到渠成的感覺。

所以英語老師的作用不僅僅局限于課堂上的傳道授業，而是要注重引導學生在課外多學習多積累。現代社會網絡發達，給我們提供了很多很好的資源，為平時英語學習提供了便利，也使得積分制模式能夠得以開展。

二、什么是積分制考核模式

嘗試推行大學英語積分制考核模式的想法，來源于企業積分制管理模式。企業積分制管理是指把積分制度用于對人的管理，以積分來衡量人的自我價值，反映考核人的綜合表現，然后再把各種物資待遇、福利與積分掛鉤，并向高分人群傾斜，從而達到激勵人的主觀能動性，充分調動人的積極性。積分制管理的核心內容就是用獎分和扣分來記錄和考核人的綜合表現，用透明、公正的數字化的方式記錄員工的功過，從而調動人的內在動力。

受到企業積分制考核模式的啟發，大學英語積分制考核模式的想法悄然而生。積分制考試模式讓了讓考核更加公正化、合理化，不以平時的期末考試一錘定音，而是讓學生根據自己的英語水平（高職學生英語參差不齊，有高有低）選擇適合自己的語料資源，在課外進行快樂有趣的模仿練習，在練中學，學中練的過程中潛移默化地積累語言，從而保證課程結束后課外自主延續性學習得以成為現實。每個學期根據教學計劃，設計出與課本內容相輔相成的8個方面的積分因子，如：樂詞/扇貝背單詞打卡每次10個（每次加1分）；英語日常句型跟讀與默寫每日一句（每次加1分）；學唱英文歌每期3首（每次加2分）；每周分享英語趣配音或英語魔方秀錄音一份

（每份加2分）；每學期觀看英文原版電影3部，并每部影片提交5句經典對白（每部加5分）；每學期熟悉5種應用文的寫作（每篇加3分）；每學期參與課堂小組實踐主題活動（每次加3分）；上課每次積極發言，勇于陳述自己的見解（每次加1分）。有獎勵就有懲罰，為了規范上課的紀律，約束影響課堂教學的不良行為如發現學生有缺課、遲到、早退、上課睡覺、玩手機的現象，一次扣1分。積分每月公布一次，以表揚積極努力的學生，同時也激勵鞭策懶惰的學生。

教師根據學生的英語水平劃分A|B兩個層次，規定每個層次級別必須累計的最低積分，A級別的學生則須90-110個積分，B級別的學生每學期必須積累60-80個積分，期末最終考核是積分成績占70%，卷面考試占30%，70%的積分成績貫穿在學期始終，由學生通過自主積分的方式完成。這也就意味著如果平時沒有參與該課程的學習，只是靠考前突擊，那么是不可能拿到該課程的學分的，只有積極完成任務才能達到該課程的要求，否則往往需要重修該課程。積分制的考核形式，鼓勵學生參與到教學活動中來，讓學生懂得No pains，no gains的道理。

三、實行積分制考核模式的好處

積分制考核模式不僅給不積極的學生以適度的壓力，還給渴望高分的學生以更大的動力積極參與學習任務；不僅給了英語基礎好的學生更大的學習空間和學習深度，也讓基礎差的學生跳出教材的苑囿找到適合自己層次的學習素材，腳踏實地，從基礎學起，從而鼓起學習的勇氣，樹立學習英語的信心。積分制考核模式使每個學生深信只要平時多練習、多努力，多積分，都能各取所需，各盡其才，想拿高分的可以得高分，期末考試老及不了格的同學只要努力積分也真正擺脫了老掛科的尷尬。積分制管理模式讓每個學生、每一天、每一刻、從事每一件積分因子的學習都是快樂的，有回報的！

通過平時豐富多彩、充滿激情的課外APP學習，學生不僅養成了每日學習英語的好習慣，還提高了學生課堂活動的參與度和積極性，有利于營造融洽熱烈的課堂學習環境。對學生的評價不再局限于課本知識，而是擴散到以學生興趣為中心的各方面的廣博的學習。積分任務的多樣性和靈活性，不僅大大豐富了學生課外拓展學習的素材，也培養了學生自主自發學習的能力。最后，學生所得的積分都是實實在在完成任務后的一個反映，英語學習習慣得以培養，英語學習氣氛得以營造，給學生樹立一種“大考大玩，小考小玩，不考不玩”的正確學習觀念，這不僅減小了學生期末考試的壓力，也杜絕了僅憑考前臨時抱佛腳的突擊學習就能及格甚至得高分的假象，真正讓學生體會到學習貴在堅持、重在平時積累。此外，積分制考核模式還明顯減少了考試作弊現象，從而從各方面促進了學習風氣的好轉。

作者簡介：王進（1979，6-），女，漢族，湖南益陽人，講師，研究方向：英語課堂教學。endprint