翻轉課堂，讓學習真實發生

張曉輝

[摘 要]要更好地把握學情，以學定教，就要在微課和前置性學習單上下功夫 。翻轉課堂，針對學生的先學，分析取樣，制定學習目標，讓學生的學更有針對性。在實踐中，我感受到翻轉課堂的好處。

[關鍵詞]把握學情；以學定教；翻轉課堂

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0068-02

如何讓課堂更加高效呢？課程整合是個關鍵。而在整合的過程中依據學情，確立準確的學習目標尤為重要。如何更好地把握學情，我認為一定要翻轉課堂。翻轉課堂就是教育者要賦予學生更多的自由，把根據課堂內容提前制作好的微課和前置性學習單給學生，使學生可以在教室外選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識的內化過程放在教室內，以便同學之間，師生之間有更多的溝通和交流。翻轉課堂，針對學生的先學，分析取樣，制定學習目標，讓學生的學更有針對性。下面結合五年級下冊第14課《秦兵馬俑》一課談談我是如何把握學情，以學定教的。

一、 翻轉，讓教師更了解學生

為了了解學生對課文的主要內容的掌握情況，在前置性學習單的第一題設計了問題這篇課文是從哪兩個方面具體介紹寫秦兵馬俑的？這個看似簡單的問題，如果沒有前期的調研我怎么也不會想到，全班50人，完全答對的只有19人，20人答案不完整，還有11人完全找不到問題的關鍵所在。我預設這一題的時候是個保底工程，感覺個別學生可能找不到答案，沒想到會是這樣的結果。針對這樣的結果，我調整教學內容，如何快速掌握課文的主要內容，便是我下節課要處理的第一個問題。在上課交流的時候，讓學生找到過渡句 “兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，讓學生知道這個句子不僅起到承上啟下的作用，而且還概括了課文的主要內容。學生們通過小組合作，總結概括課文的主要內容應注意兩點：1.關注過渡句。2.答案要完整。根據這兩點，全班學生都能正確地修正自己的答案。

二、翻轉，讓學生自己掌控學習

學生利用微課和前置性學習單，根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的微課和前置性學習單，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。節奏快慢全在自己掌握，反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。《莫高窟》是五上狀物類說明文的最后一篇，而《秦兵馬俑》是五下狀物類說明文的第一篇，學習《秦兵馬俑》一文，完全可以在《莫高窟》的基礎上進行。于是在前置性學習單上我設計了下面的這道題：

認真閱讀《莫高窟》和《秦兵馬俑》，通過比較辨析完成下面表格。

學生們通過前期先學，歸納答案如下：

表現手法上的相同點：

1.都是總分總的結構。

2.都有過渡句。

3.都有點面結合的寫法。

4.都使用了一些說明方法（如列數字、舉例子、作比較等）。

5.都使用排比的句式。

6.大量的四字詞語的使用。

表現手法上的不同點：

有27人發現了《秦兵馬俑》一文加上了作者合理的想象。還有5人寫的是虛實結合。大部分學生把目光都聚焦到作者加上合理的想象的寫法上。

從對前置性學習單的分析發現，兩篇課文在表現手法上的相同點，學生們都能說出一二，歸納出的六條相同點，全班學生最少的也能找到三條，也就是說表面的相同，對于學生們來說并不是難點。對于教師而言，大家都會的課堂上一概不講，要講的就是學生們看不到的，說不清的，表面背后的理論性的內容。在這六條相同點當中，我發現第三條和第四條，看似大家都找到了，但個別調研后發現，大家能看到點面結合，但具體哪些是點的描寫，哪些是面的描寫，還是模糊不清的。都知道說明文使用了說明方法，但使用這些說明方法的好處是什么？他們也是說不清的。那么接下來的教學內容就是針對這兩個問題捕捉學生們的生長點進行指導。通過對課文的進一步分析，學生們把點面結合落實到課文的文字中，并體會到點面結合的好處。接下來學生們通過分析說明方法比較集中的第二自然段，把說明方法置于語境當中，很自然地就明白這些說明方法的使用，目的是為了讓讀者更準確、更直觀地感受到秦兵馬俑的規模宏大。在表現手法的不同點上，大部分學生都能把目光聚焦到作者加上合理的想象的寫法上。所以，本節課的主問題就定為：作者是如何通過想象把秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多，個性鮮明表現出來的？主問題就是從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。主問題從學生中來，一節課學生圍繞著自己提出的主問題展開學習活動，通過這樣的教學活動，學生們真正地作為學習的主人參與學習活動。問題來源于學生，解決問題的還是學生，他們真正成為課堂的主人。

三、翻轉，增加了學習中的互動

由于師生角色翻轉，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，能夠參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也才有機會觀察到學生之間的互動。在教室內巡視的過程中，我們注意到學生在自己的協作學習小組中彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。當我們尊重學生們的這種方式，他們就會認識到，老師是在引導他們學習，而不是發布指令。當老師在學生身邊和他們一起學習，他們會以他們最好的行動來回應。

在制定完主問題之后，讓學生自主學習：默讀課文，畫出作者想象的句子，并在旁邊寫一寫自己的感受。接著，小組合作學習：1.小組長組織，組員依次交流自己的學習成果。 2.如果同學的發言對你有啟發，請及時記錄要點。學生們在交流的過程中發現，文章在介紹秦兵馬俑的兩個方面的時候，是按由面到點再到面的寫法來寫的，在面點面的描寫時都加上了合理的想象。所以，在全班交流時，大家就按照面點面的這個文章描寫順序進行交流。由此發現在寫規模宏大這個面時，加上合理的想象是使文字更有場面感，在寫類型眾多這些點的時候，加上合理的想象，能讓這些俑活靈活現地展現在讀者的面前；在寫個性鮮明這個面的時候，加上合理的想象，從而使這些俑富有情感，有情有義地呈現在讀者面前。大家在互動交流中，真真切切感受到想象的作用，本課的主問題也就迎刃而解了。就這樣，在小組合作學習中，學習真實有效地悄無聲息地發生了。

（責編 韋淑紅）endprint