初中英語閱讀教學與初中生核心素養的融合探索構建

陳妍　姜麗芳

【摘要】初中生語言素養的形成在很大程度上依賴于英語閱讀教學，英語閱讀教學是培養初中生核心素養的重要方式。文章首先闡明了什么是英語學科核心素養，主要探討如何在初中英語閱讀教學中培養學生的英語語言能力，即培養學生的語言運用能力，以及在社會情境中借助聽、說、讀、寫等方式理解和表達的能力，從而促進學生的跨文化理解和跨文化交流的能力。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 核心素養 融合

新課改要求英語教學要全面促進學生英語學科核心素養的發展，這是每一位英語教師必須深入探索和研究的課題，如何培養學生的學科核心素養，教師應在教學實踐中進行總結和反思，找到切實可行的方法，促進學生英語學科核心素養的形成，推動學生全面發展。英語課標指出：“英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交流的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。”英語閱讀題能從很大程度上促進學生英語語言素養的形成，同時對學科和核心素養的形成起到升華作用。

一、核心素養的內涵和語言能力

核心素養簡單來說就是，個人適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是個人發展過程中最關鍵、最重要、最不可或缺的素養。

英語語言能力即英語語言的運用能力，主要指的是在一定的語言環境下，站在別人說話的立場對別人說話的含義進行理解，然后在理解別人的基礎上清楚表達自己的意思，達到兩者之間的暢通交流。語言能力包含的內容很廣，主要有語言知識、語言技能、思維層次、語篇的人際意義以及語用的社會情境意義。

二、初中英語閱讀課與語言能力培養的關系

學生的語法能力被延伸開來就形成了語言能力，語言能力涉及到語言的使用規則，包括正確運用語法來遣詞造句的能力，以及具體語境下對語言形式的選擇。語言能力有助于學生深入了解英語體系，個性化的內化所學知識，把所學語言轉化為自己獨有的語言資源。知識內化的過程其實是鞏固英語語法知識的過程，將語言知識的掌握轉化為語言表現形式，從而提高學生的交際能力。

三、基于語言能力的初中英語閱讀課教學設計

1.口語化的閱讀學習環境。語言學習的最終目標是在生活實際中運用所學語言知識。口語化的課程內容有助于增大學生的語言容量，促進學生較強的語用能力和語感的培養。對初中英語閱讀教學來說，加入口語化的內容，有利于激發學生的學習興趣，提升對所學知識的應用能力和交際能力。

以七年級第一單元“Where is your pen pal from？”為例，這節課的重點知識是讓學生掌握用國家城市名稱來回答Where is your pen pal from？這個問題。學生在城市名稱的學習方面都有自己的興趣，因此，教師要針對學生的興趣，引導他們開口說話。完成基本國家和城市單詞教授后，按照一問一答的形式把學生分組，把學過的單詞當作任務發放給學生，引導他們用句式 A：Where is your pen pal from？B：He/ She is from + 地 點 . A：Where does he/she live？B：He/ She lives in + 地點. 進行對話，有些學生對倫敦感興趣，他們就會說A：Where is your pen pal from？B：He/ She is from the UK . A：Where does he/she live？B：He/ She lives in London.通過這樣的方式，學生的英語交際能力會得到很大提升。

2.在閱讀教學中培養學生的語用意識。一定的語言能力是發展語用能力的基礎，目前，初中英語閱讀課教學中，基礎知識體系的不完善嚴重影響了英語閱讀教學的充分開展。因此，培養學生的語用意識是初中英語閱讀教學的重要任務。教師要從英語語言意識和社會語用意識兩個方面來展開閱讀教學，就要根據文本內容，創設不同的情境，對學生展開分組教學。以七年級“Its raining.”為例，學習和應用“Its cold here.”時，教師要讓學生用這個句子造句，并用英語闡述實際天氣情況。首先教師要為學生創設實際天氣狀況、以及對話的語境，比如天氣寒冷要求關上門，換地方進行活動等情境。那么對話內容就可以是：How is the weather？It`s raining. How do you feel？It`s cold here. Can we change another place to play？學生在閱讀的過程中，能夠將英語語言知識內化為自己的語言資源，將文本內容理解并提升到運用的高度，充分實現的語言學習的目的。

3.提供多樣化的英語閱讀資源，創設良好閱讀環境。初中英語閱讀教學要想取得良好的教學效果，就需要教師了解學生英語閱讀學習特點，針對學生學習需要為其提供閱讀資源。教師要充分認識到英語閱讀不光在課堂上可以進行，課后也可以進行閱讀學習，學生可以在課后時間利用多媒體技術查找閱讀資料，或者教師給定網址，學生課后自行閱讀，上課時，教師通過設置問題，對學生的閱讀成果作一檢驗。同時，在平時的英語閱讀教學當中，教師可以根據教材內容，積極上網查找相關資料，豐富學生的英語閱讀途徑和閱讀資源，拓展學生的知識面。

四、結語

在初中英語閱讀課上培養中學生英語語言能力是一個漫長的過程，只有堅持培養英語語言能力，才能提高學生英語學科核心素養的形成。

參考文獻：

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