新課改下初中英語作業的有效設計和評價

焦等平

【摘要】在新課程標準的改革下，著重加強學生的綜合能力素質，不單是提高學生的知識能力素養，更要注重培養學生的語言和情感表達能力。本文主要是針對新課改下的初中英語作用來展開相關的討論，通過一些研究來了解初中英語作業的現狀和存在的問題，以及教師應該如何布置作業內容，激發學生的學習興趣，發揮作業對學生學習的輔助作用，促進學生對初中英語的學習，提高英語學習效率。

【關鍵詞】新課改下 初中英語 有效性 設計和評價

一、目前初中英語作業的現狀

目前的初中英語作業的設置上存在很多的問題，接下來就目前初中英語作業的現狀分三個部分進行分析。第一點，初中英語作業的布置形式過于單一化，學生感到乏味、單調。初中英語教師對于作業的布置往往就是背誦和抄寫，背誦英語課文或者段落，抄寫單詞或者句子，有的會讓學生抄寫幾遍或者幾十遍，而且這些作業都是屬于課下或課外作業。這樣的作業形式日復一日，形成了一種機械性的作業模式，學生不僅不能夠從中學到知識，更降低了學生對于英語學習的主動性和積極性。第二點，初中英語作業的布置沒有注重學生的個別差異，沒有促進全體學生的發展。目前初中英語作業的布置都是按照一個標準來布置的，全班學生都是同樣的英語作業，而這樣的作業設計對于學生來說是不公平，造成優秀的學生止步不前，稍差的學生緊追不上，容易使學生產生怠慢、懶散的學習習慣。第三點，打擊學生的創新之心，現在很多英語教師的評價往往是根據學生所寫的試卷或者作業本的規范程度來進行評價，對錯誤的地方不加重視，這就讓能夠自我進行創作英語句子或者作文但是字寫的稍不規范的學生受到打擊，降低了對做英語作業的興趣。

二、新課改下初中英語作業的有效設計

1.作業布置要講究創新性，激發學生的學習興趣。常言道，對于學習來說，興趣往往是第一老師，對于英語作業的布置來說，趣味性也很重要的，所以，布置初中英語作業的時候一定要注重作業的趣味性和新穎性，讓學生能夠產生對做英語作業的興趣，進而能夠積極主動的學習英語。在新課改的要求下，英語作業的布置要打破傳統注重次數和題量的現象，而應該選擇多種多樣的作業形式。例如在教授“Could I /you…？”的用法的時候，為了讓學生能夠更加了解和熟練掌握用法，老師讓學生進行口語練習與訓練，先讓學生分角色進行朗讀，一人扮演Peter，另一個人扮演Peters fater，爭取讓學生能夠不照書進行表演練習，這種課堂中的作業形式能夠讓學生在表演的過程中克服對英語口語的恐懼，提高學生的語言表達能力，也能夠促進學生之間的交流與合作，使學生養成了良好的學習習慣，這樣的英語作業形式會讓學生感覺到新鮮感，產生對做英語作業的興趣。

2.作業布置要注重多樣性，滿足全體學生的學習。根據新課改的要求，初中英語作業在設置的時候應要以全體學生為主，不能夠只按照優秀學生的水平進行作業設置，這樣會讓稍差的學生產生挫敗感，打擊他們的自尊心；也不能只根據差生的英語水平進行設置，容易造成優秀學生的懈怠情緒。英語教師要根據每個層次的學習水平進行不同的作業設置，讓每個學生都能夠在現有的水平上獲得發展，從實際出發，具體問題具體分析，做到因材施教。例如在對作業布置的時候，讓學生做一些英語練習題，可以讓成較差的學生主要做part1部分，而對于成績優秀的學生可以讓他們做part2或者part3等部分，除此之外，作業的布置也要注重多樣性，可以分為口頭作業、書面作業和實際作業分類進行布置，口頭作業多指學生的口語練習、朗讀等等；書面作業指作文或者書面練習等；實際作業就是根據學生的實際生活來進行觀察、調查和實踐等等。

3.作業布置要有提高性，明確作業布置要求。作業完成的對象不光局局限于學生，更可以讓家長與學生共同完成，這樣不僅能讓家長了解學生英語學習的情況，也可以加強學生與家長之間的交流。例如在布置有關請求他人做某事的問答作業上，讓學生自己做一個簡單的口頭報告，利用How did you study for a test？與和家長進行對話，與家長交流他們年輕時候的學習方法。這樣也能夠讓學生的口語在日常生活中得到應用和鍛煉，邊學習邊實踐。這樣具有提高性的作業設計能夠讓學生獲取使用英語的成就感，讓學生通過參與和體驗的方式，完成作業，達到教師設計作業的目標。

三、新課改下初中英語作業的評價方式

英語作業評價的工作往往是由英語教師來完成的，教師根據作業的完成度和準確率進行評價，但是教師個人的評價會具有片面性，所以，在新課改的要求下，應該適當的調整英語作業的評價模式，在評價英語作業的時候要重視學生身心的發展，淡化甄別與分數的地位，發揮評價的激勵作用，促進學生對英語學習的興趣；還有在評價的時候要實現評價主體的多樣化，英語作業的評價不光只有老師，可以進行他評和自評，他評能夠更加客觀，自評能夠進行自我審查，實現英語作業評價的人性化，例如學生在學習find sb / sth+adj的時候，讓學生自己造句，之后讓同學找出他句子中的毛病，這種評價模式打破了以教師為主的評價模式，讓學生能夠加深對錯誤的認識，也能夠讓其他同學引以為鑒，讓作業評價能夠對學生學習英語產生有效的指導。

總而言之，在新課改的要求下，英語教師在設置作業的時候，一定要以全體學生為主，激發學生的主動性和積極性，尊重學生的英語水平差異，適當的進行有效的指導，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]朱娟新課改下初中英語有效作業設計的初探[J].中學時代， 2012（14）.

*本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題研究成果，課題號為BY[2017]G189號。endprint