初中英語參與式學習課堂教學探討

劉艷平

【摘要】隨著國門的逐漸打開，國與國之間的交流往來愈加緊密，語言作為彼此溝通的橋梁，必須是交互式的。因此，作為新時代的青少年學生，掌握英語學習技巧是一項必要任務，而對于初中英語教師來說，構建“參與式學習課堂”也是迫在眉睫的教學工作。所謂參與式教學，其實是指學生能夠與教師頻繁互動，并主動地參與到課堂活動中，這種教學方式可以營造出一種民主、公正、和諧的氛圍，喚醒學生學習的欲望，加快知識體系的形成速度。因此我們可以得出結論：“參與式教學”是一種能夠讓學生易學、樂學、自學、創新學的新穎手段。

【關鍵詞】初中英語 參與式學習 課堂教學

在新課程改革的背景之下，初中英語教學確立了嶄新的目標，即為“Go For It”，其中有鼓勵之意，暗示學生要敢于嘗試，不要畏縮。這與“參與式學習課堂”的創新理念是一致的，因為當學生適應了課堂的節奏，主動參與到師生互動環節中時，他們就會大膽地提問、質疑、談論，從而真切地感受、理解知識產生并發展的全過程，提升他們實踐參與的能力，從而悄無聲息地變“教師單向傳輸”為“師生的雙向互動”。本文探討了初中時期英語參與式學習課堂的構建策略，以期能夠幫助初中生牢記“Go For It”的目標，做學習的主人翁。

一、結合日常生活中的素材，誘發學生的參與興趣

初中階段的學生正值青春年少，他們的共性便是好奇心強、喜歡表現自己，所以如果教師能夠結合實際生活中的重要素材誘發學生的興趣參與，那么初中生對英語課堂中的諸多互動性交流就會表現出非常濃厚的興趣。這樣一來，課堂的學習氣氛在學生積極主動的渲染之下，又會變得激情高漲。久而久之，全班同學的課堂參與度都將得到大幅提升，他們會越來越主動地分享生活趣事，將枯燥的課堂教學轉化為密切的師生雙向互動交流。

例如：在教學“What are you doing for vacation”一課時，我并沒有采用傳統教學中“多媒體放映課件、評析單詞、學生記筆記”的一套策略，而是先讓學生查閱“vacation”的中文翻譯，當學生們都了解該單詞是“假日、度假”的意思時，我進一步引導：在我們的生活中，有哪些節假日？學生紛紛暢所欲言回答：寒假、暑假、端午節假期，中秋節假期。緊接著我就布置了一項學習任務：讓學生寫出自己熟知的節假日名稱，寫的越多的同學有小獎勵。話落，便有很多學生積極地參與到此環節中，有的學生為了獲得勝利，不僅將之前學過的節日名稱一個不差地寫了下來，更通過報刊雜志查閱的方法羅列了一些教材中沒有的節日。由此可見，學生都主動地參與了我的備課內容，他們的探究性行為同時也為他們自身積累了新單詞。最后當學生對節日的風俗習慣有所了解時，我以“Which is your favourite festival？”為本節課收尾，這一問題就變得水到渠成了。顯然，這種以貼近實際生活為素材的導學模式，增強了學生對知識的熟悉感，也融合了任務型教學的理念，構建了“教學相長”的高效互動。

二、設置懸疑，引導學生進行合作探究

為了啟迪初中生的智慧思維，英語教師可以別出心裁地在課堂伊始設置圍繞本節課教學內容的一系列懸念，以此激發學生的強烈好奇心。這種教學方法正是充分利用了青少年學生喜愛探索新知識、開拓新領域的心性，并拉近了教師與學生之間的距離，在此基礎之上，教師還可以組織學生開展小組討論式學習，讓彼此參與到對方的學習生活中去，養成互幫互助、相輔相成的合作習慣。

例如：在講授“When is your birthday”一課時，我利用學生對“星座”的好奇心理，向學生解釋星座在西方的含義就相當于中國的屬相說法，這樣一來學生對“star signs”就有了大致的了解。然后我就設下懸疑：What is your star sign？Can you describe your characteristic？這兩個問題不僅能夠調動學生對星座的求知欲，激發了他們探究懸念結果的興趣，更提供給他們一個自由表述的平臺。于是我按照星座的類型將全班學生依次分成小組，讓星座相同的人聚在一起討論自己的星座，并互相介紹自己的性格特征等。待交流結束后，學生與學生之間的感情也變得更加親近，同時合作探究式的參與既體現了學生的獨立思考能力，也凸顯了他們的合作默契度，與社會對創新型人才需要的標準相吻合。

三、營造濃厚學習氣氛，不斷變換參與方式

為了踐行參與式學習課堂的實踐理念，英語教師要掙脫傳統教學的束縛，將課堂的主體地位歸還給學生，從而帶動學生學習方法的更改。學生參與到課堂的方式是不受限制的，它可以是師生互動交流、小組合作學習、模擬口語表達情境等，所以在教學的過程中，教師要注意變換參與的方式，維持課堂的新鮮感。

例如：在不同的時態條件下，動詞的表現形式也不盡相同，對于學生的學習而言，這也是一個難點及訓練的重點。因此教師需要花費一定的精力在講解“動詞與時態的對應關系”這部分內容上，我采用的方法是先總結出幫助學生提煉出句子表示時態的關鍵詞的方法，比如：yesterday、now、often等，相反，通過動詞的形式判斷時間狀語也是必須要掌握的知識。當學生掌握了這些技巧后，我隨機挑選了幾位學生到黑板上做題目，其余學生則有指正錯誤和評價的權力，這樣一來學生的學習效果就非常顯著了。在這種參與式課堂中，教師扮演的角色是教練及裁判，而學生則為運動員，這種模式也有助于學生質疑能力、合作能力的提升。

簡言之，“參與式學習課堂”的宗旨即為鼓勵每一位學生積極、愉悅地投入到英語學習中，并要滿懷熱情和不怕錯的精神主動完善自己的知識結構體系，向著新目標進發。同時，參與式的理論還擁有公平公正的特點，它充分肯定了每一個學生的特長，打破了教師是知識壟斷者的局面，讓學生增加了求知者、解惑者、導向者、設計者、探究者等多重身份，實現了教學共贏。

參考文獻：

[1]余立.初中學生英語課堂參與行為的研究[J].山東師范大學外國語學院學報，2006.endprint