個性情境創設 凸顯文體意識

史曉文

[摘 要]在語文教學中對學生展開文體滲透，促使學生逐漸建立文體意識，符合語文認知系統的建構特點。在課堂教學中，教師應為學生創設語體情境、媒體情境、訓練情境，強化文體意識滲透、文體內涵運用、文體認知建構，以提升學生的語文核心素養。

[關鍵詞]情境創設；文體意識；語體；訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0037-01

在語文課堂教學中，文體被淡化是普遍的現象。這樣，導致學生文體認知模糊，影響閱讀教學質量的提高。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生的閱讀內容進行了明確的規定。第一學段要閱讀淺顯的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺顯的古詩；第二學段，要重視敘事性作品的閱讀，積累優美的詞語、句段；第三學段，要拓展閱讀面，閱讀各種書籍。可見，小學階段需要強化童話、寓言、故事和一些敘事性文體的教學。教師在教學設計時，要關注文體，促使學生形成文體意識。

一、語體情境設計，滲透文體意識

所謂語體，是人們針對不同對象、不同環境、不同內容而進行語言交流的習慣性語言，具有較強的針對性。在設計教學時，由于文體不同，教師要根據它們不同特點，創設不同的教學情境，以突顯文體的基本特征，幫助學生盡快形成文體意識。小學階段教學的童話、寓言、記敘文等，雖然都有情境、人物，但各種文體之間還是有一些差異。教師要細致甄別，給學生提供適當的學習機會，讓他們體會各種文體的個性特征。

如，蘇教版三年級上冊的《蒲公英》一文，是一篇擬人體童話。在課堂導入時，教師首先創設情境：“同學們看過《丑小鴨》和《白雪公主》動畫片嗎？這篇《蒲公英》和那些動畫片是一樣的，都是用擬人化的手法，給我們講述一個完整的故事，并要告訴我們一個道理。《蒲公英》究竟寫了什么事情，要向我們展示什么道理呢？這篇課文是童話故事還是寓言故事呢？大家認真閱讀之后就會有明確的答案。”然后，學生開始自主閱讀，教師巡視指導，解決學生提出的個性問題。最后，學生展示閱讀學習成果，基本正確地回答上述問題。

教師利用學生熟悉的動畫片進行引導，讓學生在比較中展開文體認知。通過比較學習，學生形成共性認知，對文體有了更多的認識，這樣強化了文體意識，為以后的學習創造了良好條件。

二、媒體情境設計，強化文體運用

利用多媒體手段創設教學情境已經成為語文課堂的一種常態。學生的年齡比較小，他們的形象思維比較發達。教師利用多媒體展示，為學生提供了具體的畫面、視頻、動畫等信息，給他們帶來視覺、聽覺等多種感官刺激，激發了他們的學習興趣。為凸顯文體特征，教師要在情境創設時，進行特別提示，讓學生在對比閱讀中逐漸建立文體概念，形成文體學習的自覺性。不同文體在主題、人物、語言、結構等方面都不同，教師要從不同的角度展開教學設計，幫助學生順利掌握文體特征。

如，教學《哪吒鬧海》時，教師課前組織學生準備了演繹活動。課堂教學開始后，教師引導學生進行課堂表演。音樂響起，扮演“夜叉”的學生登場。他一邊揮舞手中的武器，一邊做出猙獰的表情。這時扮演“哪吒”的學生亮相，“哪吒”痛斥夜叉助紂為虐的行徑，要為民除害，兩個人打在一起……學生觀看表演的熱情很高，教師順勢提出問題：“《哪吒鬧海》是童話還是神話故事？神話故事有什么特點？”學生快速瀏覽，并積極思考，一下就給出正確的答案。

教師引導學生展開課堂表演活動，并通過文體特征的確認，使學生對文體有了更深的理解。特別是對虛幻人物、情節與現實人物、情節的區別認知，幫助學生強化了對神話的認識。

三、訓練情境設計，構建文體認知

讓學生形成文體意識需要一個漸進的過程。學生在閱讀文本時，大多關注人物、情節等要素，常常忽略文體特征。教學時，教師要為學生設計一些強化文體特征的練習，讓學生在具體訓練中慢慢地完成對文體的認知構建。可以引導學生比較童話、寓言的不同點，體會現代故事和神話故事的異同，使他們理解文體的不同特征。

如，在教學《軍神》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后引導他們復述課文內容。學生大多能夠順利完成任務。有一個學生開始復述：“在一個德國人開的診所里，這天來了一個傷員。沃克醫生要為其做手術，可這個人拒絕用麻醉劑。沃克醫生很震驚，說對方應是一名軍人……”教師對學生的表現給予肯定的評價，然后讓學生找出文章構成的基本要素。學生很快就找到了：人物、時間、地點，事情的起因、經過、結果等。

教師讓學生復述課文并探究文體的基本特點，使學生順利找到記敘的要素，強化他們對文體特征的認識，幫助學生建構文體認知體系。

總之，在課堂教學中，教師應運用各種教學方式，為學生創設適宜的學習情境，幫助他們建立文體意識，這樣就能有效地提升他們的語文能力。

（責編 韋 雄）endprint