金融大學體育人文創建學科與協同育人的模式研究

郭琴

“2016年創新強校工程”是廣東省教育“創強爭先建高地”戰略部署的重要組成部分。廣東金融學院根據《廣東省“十三五”高等教育“創新強校工程”實施方案》的有關要求，結合學校各個學科專業發展的需要、理念和儲備提出創新教學改革，深化我校的辦學特色。

1.我校體育課程的現狀與存在的問題

我校體育部承載著全校學生的體育教學任務。在公共體育課教學、群眾體育活動、課余訓練競賽和體育場館的實施上都起著重要的管理與監督作用。目前體育部開設有11個專項課供學生自主選項，部門學歷結構合理，本著體育部學科發展的需要，體育人文學科的設置和開展迫在眉睫，根據現有的條件和理念，我校體育部具備開展這一課程的知識儲備和能力結構。

1.1 教育部2002年制訂頒發了《全國高等教育學校體育課程教學指導剛要》，對大學體育課程的目標作了詳細的規定：增強體質、增進身心健康和提高體育人文素養。自2004年以來，我校體育課程進行全面系統的教學改革，體育部秉承教育部的指導思想，以學生主體要求自主選項。體育課程的創新實施在有條不紊的進行，從課程改革到現今，教學效果頗豐，2004年高水平運動隊的建立提高了我校的知名度，校隊運動訓練的水平比以前成績斐然，體育部門的工作在良性循環穩步上升。但是，從可持續發展的學科前景上，我們體育課程中教學要素的人文知識匱乏，學科建設的創新力度不夠、服務功能短板、特色發展缺失，從終身體育角度來看，發展學生的體育人文素養應當成為體育課程教學的重心，人才培養是體育人文學科建設的根本, 而且這種最為重要的人格和品性的培養恰恰處于一種缺失狀態。開設體育人文選修課是提高學生體育人文素養的主要途徑，是激勵學生全面協調發展的重要動力。

1.2 當前我校的體育課程雖然有正確先進的教學理念做指導，偏重學生運動技能和終身體育意識的培養，很少開設體育理論知識專題講座。在教學評價上仍以技術、素質與量化成績為主要評價內容，大學體育的工具性價值凸顯，人文性價值被忽略，人文知識淺薄和人文信息面狹窄、價值觀念的功利化與自我傾向化的嚴重，必然導致學生體育人文精神中的失落與危機，這種精神文化的缺失越來越影響著學生的體育態度價值觀和體育行為，鑒于目前存在的現實問題，我校應重視體育文化的啟蒙與普及、傳承與創新。本著可持續發展的角度開設體育人文課程，使得學生自覺接受體育人文教育，勢必對學生今后的人生產生潛移默化的作用。

2.我校開設體育人文課程的理論含義和構思

2.1 體育人文教育包括兩層含義：一是以人為本的教育；二是以人文體育思想為指導的體育文化教育。大學體育的人文精神是大學體育的靈魂，沒有這種精神的指導就沒有原始身體活動的更高層次上的升華，它即是一個發展的概念，又具有不同的時代內涵。我們進行體育人文知識教育的真正目的，并不在于學生記住多少歷史事件，背誦多少知識點，而是通過體育人文知識的學習、研究和體悟，將其中蘊含的人文精神內化為優秀的品格和氣質，體育人文精神將是引導學生正確走向的價值先導，體育蘊含豐富的人文精神對學生今后的人生產生深遠持久的影響。

2.2 我校開設體育人文課程在課程設置上秉承體育人文精神和科學精神的融合。課程的安排從體育哲學、體育史學、體育美學、體育社會學多維視角切入研究，挖掘體育中的文化內涵和人文精神，掌握科學鍛煉身體的方法與健康的生活方式、傳統體育人文精神、中國傳統體育價值觀的繼承、中西方體育文化差異、中華體育精神、現代體育發展的國際化進程、體育的全球化與多元化以及體育社會學和體育管理學所涉及的體育社會現象和體育產業等諸多知識，通過學科課程的文化載體，傳播體育人文知識，這是我校開展體育人文課程的構思。課程的實施，對我校學生體育文化素養的提高和全面深層次的體育文化教育，是一個很好的體育文化創新教學改革。

2.3 我校體育人文課程是一門圍繞體育文化而進行的傳承與融合、創新與應用的課程。闡明了體育課程不僅是作為知識傳授、訓練技藝、增強體質的顯性教育，而且還包括體育本身所蘊含的哲學、藝術、歷史和文學知識以及體育理念、體育精神、體育道德和體育規范等體育文化內涵的隱形教育，體育走出傳統的健身、教育及競爭性功能，當今體育功能的內涵和外延不斷擴大和延伸，體育中的社會現象和社會中的體育現象以及體育資源轉化為經濟效益，體育事業中蘊含著巨大的經濟價值，現代體育的發展已經與我們的日常生活息息相關。這些綜合教育要素對學生起著潛移默化、潤物無聲的育人作用，通過體育人文課程教育的濡化，拓展了體育人文理論的視野，豐富了體育教育理論研究的內容，具有一定的理論創新意義。

3.我校開設體育人文課程的現實意義

3.1 傳統的體育教學致使我們對體育的認知停留在技術和項目的教學上，實際上大學的體育教學是對人的一種精神的濡染和文化的熏陶，這種情感和信念是影響人的一生。改變原有的認知從現實著手，我校體育課多注重學生的體質測試與體能達標，出現了“重技能而輕人文”的導向，學校體育的組織形式倡導學生絕對服從、恪守秩序，教學形式多是簡單模仿與機械訓練，導致了學生喜歡體育運動而不積極上體育課的后果，不能真正領會到體育中所蘊含“真善美”的人文精神的真諦。體育教師“重身體素質輕人文素質”的傾向，也在束縛著體育教師的自身發展，致使原本豐厚的體育人文精神元素得不到正常的傳播和發展，體育人文精神在不斷的流失。

3.2 我校師生對體育的傳承文化和先進體育文化知識的了解少知又少，幾乎不太關注體育運動的各類信息，很少知曉體育作為社會縮影是與社會政治、經濟、人文、道德、教育和軍事等方面的聯系和巨大價值，不能有效傳承乃至創新先進體育文化，作為體育教育工作者，在體育知識和技能更高層次上的精神文化的傳播是我們的職責所在，使學生全面深入的了解體育知識的內涵和外延，從而實現我們體育教育的真正目的。體育人文教育應與時俱進、勢在必行。我校相關部門應重視對大學體育人文精神的培養，從政策重視、措施得力、經費支持、教學資源合理配置多方面著手，健全和完善相關制度，我校大學體育人文精神的培養和學科發展一定會有更新、更多的收獲，從而促進我校體育事業取得更大的發展與進步。

4.開設體育人文課程共同提高我校體育教師和學生的素質

4.1 我校體育教師的教學多偏重對運動技術技能的掌握，人文精神認識模糊和人文素養修煉弱化，導致學生幾乎喪失對人文精神的甄別能力，在身心、素養的發展和提升上缺少開拓精神和創新能力。現代大學教育理念和體育教育思想的發展要與時代發展相同步，當今的體育發展已經與世界接軌，隨著世界動態的發展，我們的思維應開拓創新，汲取的知識也應與時俱進。大學體育人文教育理論的建構是多學科的融合，涉及體育的文化素養內涵和體育精神文化的成長過程,體育教師必須經過系統規范的潛心學習和孜孜不倦的研究，在原有知識基礎上不斷的學習和創新，提高人文素養、道德水平、精神境界和觀察視野，以一種開闊的胸襟和海納百川的心態鉆研這門課程。

4.2 體育課程是實施素質教育的環節，教育的本質是以提高人的素質為目的，人的素質的核心構成就是科學精神和人文精神，體育從本質上說是一種素質教育。學習體育，不僅要學到許多體育基礎知識、技術與技能，更能領會到體育的精神實質和人文意蘊。一個人的道德素質、文化素質和審美素質都與人文素質有著密切的聯系，身體素質與人文素質的關系是相輔相成,相互提高的。

4.3 從學生的發展需要來看，大學體育人文教育理論的開展營造了一個自我發展和自我完善的育人情境：關懷學生生命健康，滿足學生對體育文化精神層面的需求，最大限度的開發學生的潛能，提高學生的的體育價值觀，促進身體、心理和社會適應全面協調的發展，豐富和完善大學體育人文精神的內涵和延伸，體育蘊含著豐富的人文精神，它對人的素質的改善產生廣泛的影響。

5.我校開設體育人文課程的改革創新力度和措施

5.1 加大投資力度，完備大學體育教學設施，加強對學科建設的組織領導,學院行政領導和部門領導切實承擔起學科建設的主體責任，優化教學信息化軟硬件技術平臺,更新體育教育觀念，加強現代化學科意識，為大學體育注入人文精神的元素，喚起學生的使命感和歷史責任感，用體育文化知識來滋養，把體育育人與知識教育結合起來，擴大體育的教育功能和發展功能，與使大學體育的內涵變得更加充盈厚實，使大學體育向著未來的人文方向發展。

5.2 通過體育人文課程的開設，樹立開放與交流意識,師生互動開展體育人文相關知識的切磋與討論，對學生進行體育咨詢、心理輔導、體育認知指導和體育道德勸導，在交流與合作中,使得學生的體格發展與人格完善相協調，利于學生身心和諧、知行統一，體育人文素養的提高與全面發展創新能力的增強，培養出具有獨立人格魅力及旺盛的生命活力的社會人。

5.3 通過體育人文課程的開展，弘揚先進的體育文化，發展豐富多彩的體育文化路徑提供精神動力，加強學校體育的軟硬實力，提倡和諧發展的體育人文意識與科學愉悅的體育健康理念。成功的體育人文精神教育能使人視野寬闊、思維活躍、敏于分析，從國際政治到社會心理，從文化嬗變到哲學思潮，從傳統體育到經濟體育，都能有所感知和辨別，從而產生敏銳的領悟靈性。

5.4 調配師資力量，著力編寫體育人文教材。體育人文學科是一個多視角多學科的融合，知識性可讀性強。改變原有創編教材千篇一律的的形式，以一種圖文并茂、喜聞樂見的畫冊形式，使在校學生由被動的灌輸式學習變為主動的積極性閱讀，濡化為自身的知識，使優秀的品格和氣質在學習中逐漸升華，對大學生在校期間和未來走向社會養成健康的學習、工作和生活方式都具有深遠的影響。

[1] 蔣菠.大學體育人文精神重塑:基于身體美學視角研究[M].北京: 人民出版社，2015.10.

[2] 徐偉.大學體育人文教育理論與實踐,2013.5.